“教科研活动月”实践心得1200字

&ldquo;教科研活动月&rdquo;实践心得 1200 字<br /> 　　为大力推进常态教研工作，不断提高教育教学质量，按照学校<br />部署，我们扎实开展了十月&ldquo;教科研月&rdquo;活动。围绕此次教研活动，我<br />参加了一系列的项目，如语文组集体备课、教学比武及以向爱平老师<br />倡导的&ldquo;学记语文阅读教学的导读模式&rdquo;开展的教学模式研讨会等。在<br />这一个月的教研活动过程中，我共参加并主持了 4 次集体备课，听、<br />评课 10 多节次，特别是通过&ldquo;学记语文阅读模式&rdquo;的研讨会，使自己<br />在语文教学的知识拓展和理论创新上有了进一步提升!这次教研活动，<br />让我收获了许多，同时在教学实践过程中，我也产生几点语文教学的<br />困惑。<br /> 　　一、我的收获<br /> 　　1、教学中注重了&ldquo;读与写&rdquo;结合<br /> 　　在语文教学中，教师大都把听、说、读作为训练的重点，习惯<br />于动口不动手，比较重视让学生读书、思考、议论，让学生一遍又一<br />遍地读书，积极地思考，热烈地讨论，却很少让学生在课上写。学生<br />偶尔动动手，也只是写写笔记，打打符号，造成学生&ldquo;眼高手低&rdquo;。对<br />于大多数学生而言，想一想说一说好象都会，写起来却感觉吃力。这<br />样一来，造成成绩测试中阅读题普遍失分较多。<br /> 　　其实，在语文课上，我们有很多机会可以让学生写。比如我让<br />学生每人准备一个可以&ldquo;随便写、随便画&rdquo;的本子，让他们随意性地&ldquo;乱<br />写&rdquo;。记生字时，让他们把易错的字写写，多少不限;课文中有些不易<br />讲解的词句，用笔画一画，教师讲十句不如学生画一画印象深刻。教<br /> <br />师也可提出问题，让学生用最简短的句子写出来，老师巡视检查，了<br />解学生，做到心中有数。<br /> 　　2、阅读教学&ldquo;导读模式&rdquo;初尝甜头<br /> 　　向爱平老师倡导的&ldquo;学记语文阅读教学导读模式&rdquo;对我来说是一<br />个崭新的课题。在先前的课题讲座和研讨，我积累了一点相关的知识。<br />通过几次的教学尝试，我看到了它的优势，也让我完全打消对这种新<br />的教学模式顾虑。我觉得在阅读教学中，课前预习要质疑，结束一篇<br />课文的学习后，可以写出自己的收获，仍然有不理解的地方，可以写<br />下来，通过各种方式解决。这种方法不仅能培养学生质疑，释疑的能<br />力，更重要的是让学生学会学习知识的方法， &ldquo;学记语文&rdquo;在&ldquo;为<br />学而教&rdquo;的入手点上提倡从课后思考练习入手，不是在教学中或者教<br />学后解决习题，而是利用课后思考练习来指导阅读。比如我在教学<br />《小马过河》时采用了问题导学的方法。学习课文之前先指导学生带<br />着&ldquo;小马从磨坊回来后，会对妈妈说些什么?&rdquo;这个问题阅读课文，然<br />后引导学生在朗读中感悟课文内容，懂得遇到问题不能光听别人说，<br />要自己动脑筋自己试一试，才能解决问题，做到以读再讲。<br /> 　　实践证明，语文课堂上学生动口又动手，可以有效地提高学生<br />地阅读能力，写作能力，促进学生综合能力地提高。同时，还充分发<br />挥学生学习的自主性，学习的主动性，既强化综合训练，又促进学生<br />读、写、思的有机结合。<br /> 　　二、我的困惑<br /> 　　1、关于如何&ldquo;调动学生学习积极性&rdquo;的困惑<br /> <br /> 　　2、新课标目标和教学时间的矛盾。<br /> 　　新课程标准下的低年级语文教材识字量大，平均每天要有 15<br />个左右，学生们的生活背景不同，入学时的水平也不一致，有些孩子<br />一入学就已经认识好几百字，可是多数学生识字量并不大，这样认识<br />一课生字就要花费很多时间，虽然我们在教学中采用了很多方法来帮<br />助孩子们记忆，比如游戏、猜谜、熟字相加、形近字比较等，但是这<br />只是短暂记忆，根据记忆规律，孩子们会有回生现象，这就要再给出<br />一部分时间让他来巩固，我们的教学时间是有限的，这样一来就产生<br />了很大的矛盾。在这一年多的低年级语文教学中，往往让人觉得时间<br />窘迫，往往是很紧张的在教学时间要求内完成教学任务。如何协调好<br />教学内容和教学时间之间的矛盾呢?很想听听大家的意见。<br /> 　　3、口语交际训练的困惑。<br /> 　　学生在实际生活中的表达还算可以，可是一到口语交际训练的<br />时候就不知道说什么了。创设情境的训练方法收效也不大。很多学生<br />说起来总是丢三落四，而且，一部分学生根本不想发言。新课程标准<br />希望让每个学生都能无拘无束地进行口语交流，然而，短短的 40 分<br />钟只能给学生提供一个平台，而这与实...