幼儿园90学时培训心得

幼儿园90学时培训心得 <br />教学的主体是学生，我们每位教师心里都非常清楚，在教学中我们是否体现了生本课堂，是否真得把课堂还给了学生。 <br />　　这个去杭州学习，听了杭州翠苑中学陈俊老师的《4.1二元一次方程》(浙教版七年级下)和山东杜郎口中学徐力老师的《5.1多边形》(浙教版八年级下)这两节课，给我触动很大，感触很深。 <br />　　下面我结合讲学稿的设计和教学及对教师的要求等方面说说自己这次学习的体会： <br />　　1.设计科学的合理的导学案，促使学生自主学习，达到预习的目的。 <br />　　在我们平常的教学中，我们给学生布置预习作业，学生往往不重视，根据浙江省教研室专家的调查，目前重视预习的学生并不多，学生在预习方面的时间投人约占学习时间的10%左右。学生学习中的预习环节往往缺失。这就需要一个载体，让学生由忽视预习到主动预习，设计科学合理的讲学稿就是一个很好的载体。 <br />　　中学陈俊教师的讲学稿设计，让我耳目一新，他设计的讲学稿，不管是新课的探究，还是新知的巩固都围绕教学目标展开。 <br />　　(1) 针对不同的教学目标设计不同的问题。 <br />　　(2) 问题的设计不是机械的，答案书上直接抄的，避免了学生预习时，只让学生当&ldquo;搬运工&rdquo;。而是让学生必须通过阅读、思考、归纳，弄懂书上的知识点后，才能完成的讲学稿上的问题。 <br />　　(3) 并容入数学思想方法，并要求学生及时总结学习心得。 <br />　　? 比如：(展示讲学稿)本节是概念课 <br />　　目标一：完成二元一次方程的概念。 <br />　　目标二：完成二元一次方程的解的概念。 <br />　　目标三：将二元一次方程表示成用一个未知数的代数式示另一个未知数。 <br />　　陈俊老师的新知探究部分，方法来自课本，情境来自课外， <br />　　这样的讲学稿设计，无形当中培养了学生的自学能力，让学生不得不去预习，你不去预习，不把书上的知识点弄懂就很难完成预习任务，促进了学生的自主学习， 让学生由忽视预习到主动预习。对于不能完成预习任务的学生，也能及时发现自己的薄弱环节，这样，在课堂学习中，更有针对性的进行学习，学生知道这节课我需要学什么，我还有哪些疑问。 <br />　　我们学校也是采用讲学稿的教学模式。这节课刚好是我设计的。 (展示我们原来用的讲学稿) <br />　　主要照搬书上的题目。学生预习时当&ldquo;搬运工&rdquo;，思维活动参与较少， 预习的效果不是很理想。 <br />　　我们改进后听讲学稿， <br />　　2. 教学方式上,采用小组合作的学习方式，让学生成为学习的主人，把课堂还给学生。 <br />　　&ldquo;专心听讲&rdquo;是传统课堂的&ldquo;优秀表现&rdquo;，是现代课堂的‘悄极片面表现&rdquo;，专心听一位教师讲40分钟，成人都难以坚持，更何况是活蹦乱跳的学生。根据学习金字塔理论，不同的学习方法，两周以后学习保持率是不同的。 <br />　　客观规律告诉我们：教师不能一味要求学生长时间用最低效率的学习方式&ldquo;听讲&rdquo;来参与课堂，而要完善优化学生参与课堂交流的方式，参与课堂交流方式的单一，也是对学生个体差异这一客观现实的漠视，，只有当我们丰富了学生参与课堂交流的方式，才能真正地体现&ldquo;因材施教&rdquo;。要做到这一点，小组合作学习是最佳途径，让接受慢的学生听听同伴的讲解，可以在一个小组中对接受慢的同学进行一对一的指导，让接受快的学生可以获得更多讲授机会，在讲授过程中，以便接受能力好的同学进行及时巩固，这种&ldquo;教别人&rdquo;的学习方法， 正是金字塔理论中保持率最高的学习方式，何乐而不为呢? <br />　　这样参与课堂交流的过程才是学生高效学习、快乐学习的表现，才体现了生本课堂 ，学生为主体，教师为主导。 <br />　　陈俊老师和徐力老师的课，采用小组合作式教学方式，学生都处在主动学习中，课堂上，教师讲解少，学生活动多。预习、展示直至解题反馈，学生始终是主角。 <br />　　预习时学生自己提炼、归纳、总结，展示时有个性的表述，以及解题反馈中学生轮流上讲台，讲步骤、说答案、论原理、做补充等等，学生的表现不是被动的，而是主动的、积极、大方的。 <br />　　学生活动多，也增强了课堂的生成性，有利于教师发现问题，及时解决。相对于教师备课的预设教学，这种课堂教学有利于教师突破预设，深挖教材，拓宽教材，达到教学相长，让课堂成为师生享受学习的快乐，形成终身学习的理念的重要...