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部编二年级语文下册课文620蜘蛛开店第2课时教案设计

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20蜘蛛开店 第二课时一、复习巩固,导入新课1.课件出示由本课生字组成的词语。寂寞 蜈蚣 袜子 长颈鹿 顾客 付钱 工夫 匆忙 编织 口罩 蹲在网上 换了招牌(1)指名朗读。(2)齐读。2.回忆课文内容:课文讲了蜘蛛几次开店?蜘蛛分别卖什么呢?顾客又是谁呢?设计意图:夯实识字基础,巩固课文内容。二、把握规律,练讲故事1.激趣:《蜘蛛开店》是一个非常有意思的故事,你想把这个故事讲给小朋友听吗?下面我们就来学习讲述这个故事。2.练讲“第一次开店”。(1)自由朗读课文第2~4自然段,说说这三个自然段分别讲了什么?(第2自然段讲了蜘蛛准备开什么店及开这个店原因;第3自然段讲了蜘蛛挂出了开店的招牌;第4自然段讲了顾客是河马,嘴巴很大,蜘蛛用了一整天的工夫才织完了口罩。)(2)出示课文填空,练讲故事。蜘蛛决定开一家商店。卖什么呢?(    ),因为(        )。于是,蜘蛛在一间小木屋外面挂了一个招牌,上面写着:“(            )。”顾客来了,是(   )。河马(       ),(     ),蜘蛛(    ),终于(     )。讲述过程中,教师再次出示生字,帮助学生巩固认读:罩、编、顾、夫。(3)提高难度,根据提示语,练习讲述。蜘蛛开店——卖口罩——河马(4)在讲完整的基础上,练习将故事讲生动。①教师示范讲述,学生体会怎样将故事讲生动。②学生练习讲述,师生评议。3.发现规律,内化结构。(1)把这三次开店情况放在一起对比朗读,说说在写法上有什么相同之处。(2)交流。写法上结构相同:先写蜘蛛的心里想法,准备开什么店;接着写蜘蛛挂出开店招牌;最后写顾客来了之后的情况。(3)根据这样的结构,分别练讲第二次开店和第三次开店。相机巩固生字,认读:换、颈、袜、匆、蜈、蚣。4.出示课后的示意图,练习讲述整个故事。设计意图:“讲故事”是一种非常重要的语言表达能力,是对文本语言的一种内化和提取,是“消极语言”向“积极语言”的转化,是融理解、记忆、归纳、表达于一体的语言训练形式。本环节的教学中,引导学生去发现故事的结构,是对文本言语“图式”的一种积累内化,不仅有利于学生讲述故事,而且有利于学生提高表达能力。三、展开讨论,明白道理1.故事讲完了,那么你们觉得蜘蛛的店能开成功吗?为什么呢?小组同学展开讨论。3,2.引导学生交流各自的观点。(蜘蛛开不成店,原因:①蜘蛛没有耐心,不能一心一意做好一件事。②蜘蛛只喜欢干简单的事情,遇上难事就会放弃。)3.课文中哪些地方最能看出蜘蛛没有耐心,只喜欢干简单的事情,遇上难事就会放弃?学生交流,教师出示相应的句子:卖什么呢?就卖口罩吧,因为口罩织起来简单。晚上,蜘蛛想:还是卖围巾吧,因为围巾织起来很简单。蜘蛛累得趴倒在地上,心里想:还是卖袜子吧,因为袜子织起来很简单。可是,蜘蛛看到顾客后,却吓得匆忙跑回网上。原来那位顾客竟是一条四十二只脚的蜈蚣!4.说说从这个故事中明白了什么道理?设计意图:引导学生从课文中寻找依据,探讨蜘蛛开店能否成功,从而明白故事中蕴含的道理。四、续编故事,发展语言1.同学们,蜘蛛看到一条四十二只脚的蜈蚣,吓得匆忙跑回网上,那么,接下来会发生什么事情呢?请大家展开丰富的想象,续编故事,讲给大家听。2.指导学生展开想象,续编故事。(1)蜘蛛跑回网上,他会怎么想呢?他又会怎么做呢?他又会遇到什么样的顾客呢?(2)请按照课文故事的结构“蜘蛛的心里想法,准备开什么店;蜘蛛挂出开店招牌;顾客来了之后的情况”展开想象,续编故事。(3)也可以想象蜘蛛明白了道理之后的想法、做法。3.小组试讲,全班交流。设计意图:“展开想象,续编故事”是在基于文本理解的基础上,对文本的一种拓展延伸。这种拓展延伸能很好地帮助学生内化文本言语图式,发展想象思维,提升对文本的理解与感悟,很好地培养学生创意读写的能力。五、识记生字,指导书写指导书写“定、商、夫、完”。1.指名朗读,然后分别说说怎样记住它们的字形并尝试着给它们组词。2.观察字的结构,注意每一笔在田字格中的位置及笔画顺序,同桌之间相互交流。3.教师范写,引导学生边观察边书空,注意笔顺。4.学生仿写,教师提醒写字姿势,力求把字写规范、写美观。教师巡视,鼓励写得好的学生,奖励小星星。5.反馈交流,展示评议。设计意图:扎扎实实落实课标中关于写字的教学目标,突出教学重点。 板书设计教学反思本课教学突出“语用”功能,充分发挥教材的教学价值,坚持读写并行,以读促写,将理解与表达紧密融合在一起,从一味关注内容理解,走向既关注内容理解,又关注语言表达,充分发挥文本言语样式的表达功能,实现言语间的相互迁移和内化。3,1.充分发挥教材的“例子”功能。每一篇文章都包含着一定的表达方法,这种表达方法有的表现在语言文字的表述上,有的则体现在文章的构段方式或情节的推进上。《蜘蛛开店》就隐藏着这样一个语用密码,即故事中三个情节的推进方式基本类似。教学中,充分发挥文本结构的这一“例子”功能,引导学生通过对比,发现蜘蛛三次开店在结构表达上的相同点,然后引导学生按照这样的结构练讲故事,熔理解、记忆、归纳、表达等于一体,内化表达图式,有效地促进学生语言能力的提高。2.充分发挥教材的“引子”功能。以文本语言为引子,拓展文本语言空间,培养学生的言语实践能力,提升学生的语文素养,是学生语用体验的一个极好的形式。本课教学中,教师以课文作为一个引子,以教材内容为凭借,引导学生展开想象,续编故事,通过创编的形式,对文本进行整体回顾和把握,基于文本又超越文本,发展学生的思维,使学生的表达能力得到了提升,同时也使学生进一步领悟了文本中蕴含的道理。3.充分发挥教材的“料子”功能。文本语言还有一种“料子”功能,即作为一种语言材料成为学生的储备知识。学生言语能力要发展,就必须有丰富的语言材料做储备,这是基础和保障。本课教学中,引导学生讲述故事,不仅能内化文本表达的图式,也能很好地帮助学生积累文本的语言,而这种积累并非是一种死记硬背,而是融积累和运用于一体。积累的语言只有不断地被激活,在一定的情境中得以运用,学生才能将课文中学到的语言转化为自己的语言。老师只有这样做,才能尽快地提高语文教学的效果。3

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所属: 小学 - 语文
发布时间:2022-05-19 09:31:48 页数:3
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文章作者:随遇而安

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