政治(思想品德)（心得）之小学思想品德“感悟-导行” 教学模式的探索

政治(思想品德)论文之小学思想品德&ldquo;感悟-导行&rdquo; 教学模式的探索 <br /> 思想品德课的教学过程，是每个人的内心感悟的过程。传统道德教育忽视或无视学生的经历、感受、情绪与体验，&ldquo;灌多悟少，理多情少，知多行少 &rdquo;，这实质是忘却了学生是一个活生生的生命，把学生当成&ldquo;小摆设&rdquo;、&ldquo;小容器&rdquo;，教师成了道德的权威者、真理的化身，这样做必然构成教育的失效、对人的发展也构成阻碍与制约。    基于以上的认识，对思想品德课教学进行改革。改革的切入点是：以现代教学理念转变教师的教学观念，以学生生命世界为基点加强德育过程的针对性、实效性和主动性。在学生的生命世界中，首先表现为对道德认知的直接 &ldquo;感悟&rdquo;，它是一种体现过程，从感觉、感受、感动中产生顿悟、觉悟、体悟的内心体验历程，它有助于学生道德判断、道德选择、道德行为能力的培养与提高。我们的改革必须从关注触发学生感动的活动和寻找德育互动规律与学生人格发展的有效途径出发，根据有关现代教学的原理，逐步构建小学思想品德&ldquo;感悟----导行&rdquo;的教学模式。    一、构建思想品德 &ldquo;感悟----导行&rdquo;教学模式的理论探索    (一)现代教学论、儿童心理学的启示    现代活动教学的理论认为：人的发展依赖于人的活动的发展。而活动的过程，必须体现个体知情合一的 &ldquo;感悟&rdquo;、体验过程。它的根本目的是试图对现行的认知本位、教师中心和以灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造、使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，感受到生命的律动、生命的成长，促进他们主体精神、创新意识和实践能力等多方面素质的整体发展。    儿童心理学理论也十分强调认知、情感、意志、行为的相互协同、相互转化和共同发展，特别强调知情结合过程的感性认知作用，如通过营造富有激情的学习情景或氛围，学生会感受到学习的迫切性，产生主动学习的愿望和行为；通过展现情境、再现情境、感染情境、表演情境、描绘情境等，学生在强烈的感受中会产生 &ldquo;触景生情&rdquo;、&ldquo;融情入景&rdquo;的感悟。    人本主义理论也十分强调学生人格的发展，强调学生的主体地位。尤其通过 &ldquo;感悟&rdquo;的基本模式，促进学生知情意行协同发展，更符合人本主义的精神。&ldquo;感悟----导行&rdquo;的过程十分强调从具体形象人手，创设具体情境引导学生&ldquo;感悟&rdquo;，这是符合儿童发展阶段理论中关于小学生的思维以具体形象为主要特征的认识规律的，这样教学更具有针对性、实效性和主动性。    (二)人格精神培养的目标导向新的《国家基础教育课程改革指导纲要》指出：&ldquo;新课程的培养目标强调：初步形成健全的人格。自信、自律、团结、合作，形成正确的世界观、人生观、价值观。&rdquo;实施素质教育的一项至关重要的任务就是培养学生具有积极健康的人格，思想品德课更有它特殊的使命。我们期望通过思想品德课程的教学活动，在小学生的人格培养上达到这样的目标：使学生通过经常性的自我评价和目标选择活动，形成开朗乐观的个性，培养善良的情感和良好的交往能力；使学生在认识并且参与接触社会和自然的合作性活动中，形成对祖国、对集体的热爱和责任感，形成捕捉信息的能力和探索事物规律的兴趣，具有关心和保护人类环境的意识和行为，初步形成健全的人格。    健康的人格是整合的。整合意味着个体内部各方面的融合，既表现在各方面活动的本质关联，又表现在内在需要和行为表现的一致，从人格结构角度看，即意识和潜意识活动的吻合，所谓意识和潜意识的吻合，正是体现在知、倩、意、行的一致性上。思想品德课教学过程，是在教师的主导的作用下，充分发挥了学生的主观能动性，通过提高道德认识，内化为道德情感，形成道德观念，进而把道德认识，道德观念转化为良好的文明行为习惯的过程。在思想品德课教学中，通过优化 &ldquo;晓理、动情、炼意、导行&rdquo;让学生进入理想的知、情、意、行融合的良好状态并逐步养成积极健康的人格。    (三)思想品德课&ldquo;体验性&ldquo;的特征    思想品德课强调以学生为主体，强调学生的 &ldquo;主动体验&rdquo;。学习主体在学习中通过对具体事物的感知、感染和体验，来领悟道德知识，认同...