政治(思想品德)（心得）之浅谈在品德课中培养学生小组合作能力

政治(思想品德)论文之浅谈在品德课中培养学生小组合作能力 <br />　　小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、尝试、引导、体验、比较、探究为基本方式。目的是提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。在一年多的课堂教学实践中，我有以下几点体会： 小组合作学习培养了学生的合作与竞争意识，激发了学生求知热情和创造性的思维，锻炼了学生的语言表达能力、人际协调能力等。在课堂教学实践中，我自己作了一些探索与尝试，就怎样开展有效的小组合作学习，提高课堂效率，谈一些看法。 <br />　　一、营造良好的氛围，激发合作兴趣。 <br />　　良好的学习氛围是合作学习的基础，可以使合作更加和谐。然而，在进行小组合作时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布&ldquo;小组合作学习&rdquo;开始，不到两三分钟就叫&ldquo;停&rdquo;。而这个时候各个小组的情况不同，有的小组还未真正进入合作主题，有的才刚刚开始。这样的学习过程不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生的学习热情，养成应付了事的习惯。在教学实践中我深深地体会到：（一）、教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时教师也应平等的参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励，引导和帮助，让学生体会到合作学习的乐趣；（二）、提供充足的合作时间。没有一定的时间，合作学习将会是流于形式。因此要给学生提供充分的操作，探究，讨论，交流的时间，让每一个学生都有发言的机会和相互补充，更改，辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作之前，还要给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某一个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。 <br />　　二、合作学习内容的选定。 <br />　　小组合作学习选择什么内容是一个重要的问题。教师必须为合作学习选准、选精学习内容，以确保合作学习的实效性。在初中思想品德课上，究竟什么样的内容适合合作学习呢？ <br />　　1、学生日常的学习生活问题。对于日常生活中的问题，学生感觉司空见惯，甚至到了熟视无睹的地步，不去想、不去思考，根本无法上升为理论、意识或观念。如：你是怎样孝敬父母的？你每天用多少零花钱？你每天用多少一次性筷子、塑料袋？你有哪些克服学习焦虑的方法？显然，这些问题是极具交流价值的。合作学习的效果远好于让学生单独回答。 <br />　　2、学生需要明辩的问题。合作学习要求教师关注培养学生独立思考、批判性思维，既敢于提出自己的意见，也勇于接受别人的批评；既敢于坚持真理，也勇于修正错误；在辩题、解题中敢于创新、善于创新。尤其是在教学中出现易产生认识冲突的、学生意见不统一时实施合作学习，更能加深他们对学习内容的深层次、多角度、全方位理解和体验，表现出对合作学习的成功把握。 <br />　　3、学生需要合作解决的问题。新课改以来，初中思想品德课教材增加了许多探究与实践内容，书上却只字不提，仅出现一道问题或一段材料，要求学生调查实践或广泛收集资料得出结论。在我们这个地方，如果让每个学生独立地调查一番、都上网查查，没有时间也没有条件，老师又不能越俎代庖，这样学生进行分工合作，通过网上收集、实地调查等途径汇集数据、资料、论点等，最后综合观点，得出结论。让每个小组成员体会到自己在小组中占有重要的位置，获得认同与重视，增强学习的主动性与积极性。 <br />　　三、当好合作的参与者和合作者。 <br />　　在开展小组合作学习时，每每可以看到这样的现象：教师提出问题后，学生开始合作学习，作为教师只是逐组看一看，然后时间到了就叫停，究其因是教师缺乏调控合作学习活动的能力，偏重对于小组合作学习的形式，忽略过程的参与度与评介功能，这样易于挫伤学生参与合作学习的积极性和主动性。因此，在学生合作过程中，教师要以平等的身份适时地参与，了解学生合作学习过程，灵活地调整教学环节，把握学生思...