政治(思想品德)（心得）之浅谈《品德与社会》学科中合作学习的误区

政治(思想品德)论文之浅谈《品德与社会》学科中合作学习的误区 <br />　　随着新课标的不断深入实施，&ldquo;合作学习&rdquo;这个名词出现的频率越来越高。作为一种新型的学习方式，不少从事《品德与社会》教学的教师对其并未有正确的认识，粗浅地认为，只要将学生编成小组进行教学就是&ldquo;合作学习&rdquo;，孰不知，失之毫厘，谬之千里。 <br />　　一、点击合作学习的软肋1、小组活动流于形式，缺乏实质性合作。 <br />　　案例：一名教师在教《同学之间》一课时老师共组织了两次合作学习。第一次是当教者使用多媒体播放了同学间发生的典型事例，并创设问题情境，请同学们自由议论；第二次是让学生合作讨论在生活中自己与同学是怎样相处的。结果这两次合作都有一个共同的&ldquo;特色&rdquo;：教师一宣布&ldquo;小组讨论&rdquo;，几个学生就围在一起叽哩呱啦，满教室嗡嗡作响的声音，每个人都在说话，谁也听不清谁的声音。大约一分钟后，老师说&ldquo;让我们来交流一下。&rdquo;学生立即安静下来，张口便说各自的&ldquo;高见&rdquo;。 <br />　　笔者发现，目前在《品德与社会》教学过程中，像上述这样的&ldquo;小组合作学习&rdquo;情景还是比较普遍的。往往是看上去学习气氛十分活跃，学生的自主性得到了很好的表现。但仔细观察，要么学生发言七嘴八舌，听不清楚究竟谁的思维不严密，谁的思想缺少理性；要么各做各的，有的在闲聊说笑，有的在做自己的题目，有的干脆旁坐发呆等等，学生的思考只停留在浅层，缺乏实质性的合作活动。在学生合作学习的时候，教师也成了一个找不到自己位置的人：有的在课堂上乱溜达，有的在讲台前等待，有的干脆低头看教案，以为这就体现了学生的&ldquo;主体&rdquo;地位，其实这是无效的&ldquo;放羊式&rdquo;教学。 <br />　　2、学生的参与度不均衡，合作不主动。 <br />　　案例：另一名教师在他的实践课《我的同学很棒》教学中，要求学生四人小组合作用橡皮泥和牙签做一个建筑物，以此来体现我的同学很棒这一主题。其中有一个小组的同学一直在挣抢谁来&ldquo;搭建筑物&rdquo;，谁也不让谁，结果这个小组等时间到了也没有完成合作内容。另一个小组中的一个小男孩，一把抢过所有的教具说：&ldquo;我来摆！&rdquo;其他成员就乖乖地看着他一个人来摆弄着。 <br />　　目前在小组合作学习中，如此不友好、不倾听、不分享的现象常有出现，往往是好学生独揽全局，困难学生只是他的听众或观众，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在常规教学中的获益还少。这对于学生能力的发展和健全人格的形成，产生了极为不利的影响。 <br />　　二、压缩合作学习的误因笔者通过观察、分析认为，小组合作学习产生上述原因主要有以下几个方面： <br />　　1、学生缺乏对合作学习的正确认识和必要的合作技能。没有培养起集体责任感和相互谦让、倾听、帮助等意识，不知道怎样与他人进行有效的互动交流，小组成员间分工不明确。（有些甚至只是为上公开课临时凑合的，缺乏必要的训练。）2、教师对小组合作学习的基本理念理解模糊。认为好学生能够代表其小组，只重视每个小组的学法而不关心成员个体的学习情况只关注小组的学习结果而不关注学习过程。没有经学生充裕的独立思考和合作交流的时间。 <br />　　3、合作学习的内容缺少挑战性。教师不管问题合适与否，难易如何，盲目下令学生合作。结果学生成了合作学习的&ldquo;操作工&rdquo;，根本没有参与合作的兴趣或信心，教学效率事倍功半。 <br />　　4、小组合作学习前，教师缺乏有效的讲述。由于任务布置过于简单或讲述过多过繁，使学生不明确或记不住合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习，为什么要这样做等等。因此无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。 <br />　　5、教师对小组合作的指导和监督不够。教师应该是学生学习的引导者、组织者和参与者，而不应是旁观者。教学中若不顾情况，不问内容，一味让学生只凭好恶去合作自主学习，必然导致学习的无效性。课堂上不要让教师的&ldquo;程序&rdquo;&ldquo;框&rdquo;住学生，但教师必要的引导与点拨还是要有的。 <br />　　三、刷新合作学习的方式1、精心组织，设计合作学习的形式合作学习一般应采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、成绩和能力方面的差异。另外还...