政治(思想品德)（心得）之打造思想品德学科的有效、高效性课堂

政治(思想品德)论文之打造思想品德学科的有效、高效性课堂 <br />　　当前我国的基础教育课程改革正在如火如荼地进行着，我校&ldquo;以学为主、当堂达标&rdquo;的教改已进行两年多。我虽正式参与课改不到一年，但深感课改使&ldquo;课堂活起来、学生动起来、效果好起来&rdquo;。初中思品课是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的综合性课程，它整和了心理健康、道德、法律和国情的相关知识与技能、以培养现代公民应具有的心理素质、法律意识、社会责任和实践能力为宗旨。是我国基础教育中一门重要的学科。又是学校德育工作的主渠道，它对学生逐步确立正确的政治方向，培养良好的道德品质，养成文明的行为习惯，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，起着重要的作用。然而，学生缺乏对思想品德课的学习动机认识，不喜欢思想品德课。客观地说，新课程改革下的教材本身还是比较切近学生实际和社会现实的。注意了学生的年龄和心理特点，在内容和形式上都比较重视教材与学生的亲和力出现。能出现此种状况的原因大致有二： <br />　　其一，教师的问题。多好的教材教法不当，也会使课堂教学索然无味。如果思想品德教师的教学理念陈旧，讲课照本宣科高耗低效，就会地降低了学生学习的积极性，限制学生思维。再加上教材的可读性和通俗易懂，如果教师还照本宣科，那么课堂教学当然就显得多余了。 <br />　　其二，传统教育的存在的，它对于开发学生的潜在创造力，存在着种种弊端：（1）只注重知识传授，缺乏对创造性思维能力的培养。 （2）坚持以教材为中心，限制了学生的视野。 （3）突出共性培养，压抑个性发展。个性发展是培养创造力的关键。 （4）采用注入式灌输，忽视启发诱导。 （5）重视智力因素，忽视非智力因素。（6）强调课堂教育，忽视实践训练。这种传统教育形成学生综合能力的缺欠。正是由于初中学生综合能力的欠缺，影响了学生整体素质的提高，制约了思想品德课教学的高效。 <br />　　传统教育培养的是继承型人才，而不是创造型人才。这正如杨振宁博士所指出的那样：&ldquo;中国的学生知识丰富，善于考试，但却不善于想象、发挥和创造。&rdquo;试想这种&ldquo;高分低能&rdquo;的学生，怎能在未来承担得起我国发展知识经济的重任呢。因此，提高思品课的高效性势在必行。 <br />　　21世纪的思想品德课教学，应当成为学生走进社会、自我发展的重要组成部分。为此，我们必须站在社会需要和学生发展需要的高度，努力改进思想品德课教学。要在教学过程中树立和强化主体意识、实践意识，一切从学生学的角度来进行教学设计，使学生在学习活动中确实占据主体地位，教师成为学生学习的指导者，学生成为课堂学习的主人。就像一首诗中写道： <br />　　给学生一个空间，让他们自己往前走。 <br />　　给学生一个条件，让他们自己去锻炼。 <br />　　给学生一个时间，让他们自己去安排。 <br />　　给学生一个冲突，让他们自己去讨论。 <br />　　给学生一个权力，让他们自己去选择。 <br />　　联合国教科文组织在《学会生存&mdash;&mdash;教育世界的今天和明天》就给教师作了精辟的定位：教师的职责现在越来越少的知识的传授，而是越来越多的激励思考；除了他的正式职能外他越来越多的像是一位顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，教师要勇于打破严谨完整有序的传统的课堂模式，为学生营造自由、安全的质疑环境，允许并鼓励学生彰显自我、表现自我、充分发表自己的见解。思想品德课教学必须把&ldquo;为了每一位学生的发展，为了中华民族的复兴&rdquo;作为核心理念，紧跟时代步伐，突破原有的教学方式，逐步从传统走向现代。进而打造高效性课堂。 <br />　　首先，给本学科定位 <br />　　《基础教育改革与发展纲要》确立了&ldquo;知识与技能&rdquo;&ldquo;过程与方法&rdquo;&ldquo;情感、态度与价值观&rdquo;的三维教学目标。我们的每一堂课都应当而且必须是奔着一定的目标去的，失去目标或者目标不明的课堂肯定不是有效的、高效的，有时甚至是无效的、负效的。从我们的教学实践来看，思品课的知识技能目标普遍较能落实到位，如《法不可为》一课，教师将有关法律的知识、要求、实质等讲述得一清二楚，相信如能给予学生更多时间，知识点的掌握这一目标肯定会收到良好的效果。但是，作为思品课，我们的目标定位到底应...