语文（心得）之综合性学习评价催化语文能力素养

语文论文之综合性学习评价催化语文能力素养 <br />　　温岭市锦园小学   吴正花 <br />　　【内容摘要】 <br />　　在小学高年级教学时，我们不难看到学生语文学习习惯差和学习缺乏主动性、探究性等现象。养成良好的学习习惯和提高语文学习能力素养是学好语文的关键，为此，我们探索着通过语文综合性学习评价这一主渠道提高小学高年级学生的语文能力素养。首先，实施语文综合性学习的课前个体差异评价，让学生正确认识自身的学习品质，教师根据学生的实际情况及时调整和改善教学过程，以达到学生养成良好的学习习惯促进语文听说读写思能力的提高；其次，将评价融入到学生学习的过程中，评价诊断学习中存在的困难，及时引导使学生积极参与活动、善于合作、乐于探究；最后，进行综合评价促进语文能力素养的全面提高。 <br />　　【关键词】 语文综合性学习   探究  合作  学习品质 <br />　　随着新课程的实施，综合性学习已编入小学语文教材，尤其是高年级内容不断增加。为了让学生能更好地进行语文综合性学习，并在语文能力发展上有所体现，为此，我们探索对高年级语文综合性学习进行分层次、分角度评价，已提升学生语文听说读写思能力、合作探究能力、搜索和整理信息能力。在探索实施过程中收获了以下经验： <br />　　一 、 注重个体差异评价，知不足然后能自反 <br />　　学生参与语文综合性学习活动所需的知识与能力储备有明显差异，情感与个性品质等非智力因素也不尽相同。教师只有因材施教，才有可能让每一个人都有成功的体验，保证其实效，因此，我们通过设计问卷调查，评价每个学生参与语文综合性学习的态度。 <br />　　（一）问卷评价个体学习态度的差异 <br />　　综合性学习强调的是过程，并非仅仅是结果，为了让每一个个体都能积极参与到学习过程中来，我们首先对学生的学习态度进行深入地了解。所以我们在评价语文综合性学习时，结合小学高年级语文听说读写思能力及学习习惯的具体要求设计了调查问卷。为了真实了解、掌握学生学习的过程和学习状态，对学生进行了参与状态评价的多元评价。 <br />　　小学高年级语文综合学习现状评价表 <br />　　评价项目                                           学生自评  学生互评 教师评价 <br />　　⑴ 边听边思考，积极争取回答老师提出的每个问题。 <br />　　⑵ 能认真听完对方的发言。 <br />　　⑶ 书写工整讲究格式 ，未经检查不上交。 <br />　　⑷ 写字速度的适中、页面的整洁、字体的清晰、边写边记。 <br />　　⑸ 对新学内容做到先预习，对已学知识常抽时间复习。 <br />　　⑹ 对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 <br />　　⑺ 学习注重理解，不死记硬背。 <br />　　⑻ 不用家长或老师督促能完成， 遇到疑难 ，相信自己可以解答。 <br />　　⑼ 初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。 <br />　　⑽ 诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感。 <br />　　⑾ 学习略读，粗知文章大意。 <br />　　⑿ 默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于150字。 <br />　　⒀ 能用普通话与人交谈，使用文明语言的习惯。 <br />　　⒁ 在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。 <br />　　⒂ 能抵制外来的不利因素对自身学习的影响 <br />　　⒃ 不满足自己已经取得的成绩。 <br />　　⒄ 有创新能力，对老师的讲解以及书中的叙述敢于提出自己的见解 。 <br />　　⒅ 常追寻多种方法，且以寻到新方法为荣。 <br />　　备注：能做到16项为优秀；做到12项为良好；做到10项为及格。 <br />　　以上评价表概括了学生语文听、说、读、写、思、探究性学习等能力和学习品质的主要指标，针对问卷通过自我评价、学生互评、教师评价，可以了解到个体参与语文综合学习的能力和学习品质的现状和差异性。 <br />　　（二）多元评价播种下积极的学习态度 <br />　　从评价主体来看，有自评、教师评价、学生互评的多向交流、互动的多元化评价方式，建立了态度、情感、能力、知识并重的多维立体的评价体系，尤其学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。在评价中，要求生生互评时要做到公平，公正，既要赞赏同学的优点，又要客气指出不足。在互评中，学会了认真倾听同学的发言，学会了从知识、语言表...