语文（心得）之在创作与体验中提高习作素养

语文论文之在创作与体验中提高习作素养 <br />　　《语文课程标准》认为：&ldquo;写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作往往能综合体现一个人的语文素养。&rdquo;强调习作教学要让学生&ldquo;对写话感兴趣&rdquo;，&ldquo;乐于书面表达&rdquo;。因此在小学阶段的习作教学中，教师眼善于挖掘语文教学中有利于习作指导的活性元素，为学生构筑开放的习作环境，鼓励、引导学生敢想、敢说、敢写，在不断学习与锻炼中，使他们认识到写作是自我表达与人交流的需要，使生存和发展的需要，最终达到愿写、乐写、爱写。 <br />　　一、立足语文教学，挖掘活性元素 <br />　　1.激&ldquo;活&rdquo;语言文字 <br />　　汉字是中华文化的命脉与根基，是我们民族的灵魂。是一个个汉字组成了优美的文章，再现了世间一切美丽的景色、动听的声音、婀娜的姿态，传递着万物的喜怒哀乐。由此可见，汉字是有生命的，是活的东西，是人类智慧和生命延续的标志。因此，我们在语文教学中应该善于挖掘语言文字的&ldquo;活&rdquo;性。 <br />　　语言文字的活性元素之一是汉字。义务教育课程标准小学阶段要求学生认识常用汉字3500个左右，会写2500个，低年级学生就会读1800个汉字，这为学生的阅读与写作奠定了基础。 有人统计著名小说《骆驼祥子》仅用了2413个汉字，可以看出，学生在小学阶段掌握的汉字，基本能够满足阅读的需要。语言文字的活性元素之二是课本中编选的课文。小学阶段共安排了课文353篇，拓展阅读文章83篇，有的描写祖国美丽景色，有的叙述了童年的快乐，有的再现战争时期的英雄故事，有的告诉我们科普知识&hellip;&hellip;每一篇文章，都为学生开启了一扇窗，或打开了一扇门，孩子们在优美的文字间走向社会，认识世界。因此可以说，语文教材是活的，她给了我们孕育生命的汉字，更给了我们活灵活现的语言及作品，这都将成为学生记录生活、再现生活的活性元素。语言文字的活性元素之三是习作。在小学阶段三至六年级共安排了口语交际和习作各58次，小练笔好36次，综合性学习4个单元，与写作有关的小的综合性学习11次，在二年级还安排读读写写，引导学生练习写话。这是语文课程标准对学生说与写的要求。在语文教学中，教师只要能够充分把握这些机会，激活学生的思维，就能让语言文字流动起来，成为学生生命不可缺少的一部分。 <br />　　2.用&ldquo;活&rdquo;信息资源 <br />　　我们生活在信息时代，信息的来源与途径很多。对于小学生学习语文来说，电视、广播、书报、网络等途径是学生信息来源的主要途径，教师应该在学生识字之时就引导学生去读书，这个&ldquo;书&rdquo;是指教材之外的书。例如在一年级学生学完汉语拼音之后，就引导学生阅读拼音读物，并请家长配合指导学生通过识记学生姓名、物品商标等途径识记新字，把生字学&ldquo;活&rdquo;。又如中高年级则要给学生足够的阅读时间，并指导学生掌握正确的阅读方法，引导学生养成良好的阅读习惯，然后逐步提高阅读的要求，每天读书坚持在半小时以上，这样时间的保障就为阅读量的积累奠定了基础。 <br />　　信息流动能够使知识更具影响力，为此，教师可以结合学生的年龄特点开展读书活动，如班级图书超市、图书故事会、读书知识竞赛等活动让图书流动起来，使班级智慧得以传播，与此同时，指导学生学会做读书摘记卡，与同学交流作品梗概、精彩片段、作者生平、主人公事迹等内容，使学生养成不动笔墨不读书的好习惯，享受阅读与成功的喜悦。系列活动的开展促使学生的读书由量变引起质变，阅读积累成为学生的智慧财富。 <br />　　3.做&ldquo;活&rdquo;生活经历 <br />　　小学阶段是少年儿童成长的重要阶段，学生的身体心理等都发生着较大的变化，因此，丰富多彩的生活经历是他们写作的源泉，著名教育家陈鹤琴先生就提出：&ldquo;凡儿童自己能做的事，应该让他们自己做。&rdquo; <br />　　现代社会，孩子在家看电视、玩电脑的时间多了，而除在校时间之外与外界、外人接触的机会少了。他们谈起动漫、游戏来津津有味，而面对《我的快乐童年》之类的习作题目却手足无措，在家里是上帝，与同学相处时却处处碰壁。因此，在孩子入学后，教师就可以和家长进行沟通交流，要放开孩子的手脚，让他们自己去做事，体味做事的趣味与艰难，享受成功的喜悦与甘苦，做出自己的兴奋，做出自...