语文（心得）之在“言”与“文”中寻找文言文教学的平衡

语文论文之在&ldquo;言&rdquo;与&ldquo;文&rdquo;中寻找文言文教学的平衡 <br />　　摘要：文言文教学很难把握&ldquo;言&rdquo;与&ldquo;文&rdquo;的平衡，以致产生两种极端：重言轻文和重文轻言。如何把握&ldquo;文&rdquo;与&ldquo;言&rdquo;的平衡，防止走极端，笔者提出了三点拙见：一是疏通文意，因言释文；二是合理设问，随文释义；三是单元整合，准确迁移。以期通过以上方法提高文言文教学的效率。 <br />　　关键词：文言文教学；&ldquo;言&rdquo;与&ldquo;文&rdquo;；平衡 <br />　　文言文教学一直是个难点，往往处于&ldquo;重言轻文&rdquo;或&ldquo;重文轻言&rdquo; 的尴尬之中，究其原因，还是文言文本身的性质使然。文言文由古代书面语组织而成，在语言理解上，给现代人造成了困难，因此，疏通字词成为必然，这是&ldquo;言&rdquo;的层面。同时，文言文又是经历史提炼了的文学作品，往往具有较高的文学价值和深邃的思想内涵。新课标指出：&ldquo;学习中国古代作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础&rdquo;，这是&ldquo;文&rdquo;的层面。&ldquo;言&rdquo;与&ldquo;文&rdquo;的重叠，决定了文言文教学必须把握二者的平衡，寻找最佳的教学切入口，做到既能落实重要文言基础知识，又能用鉴赏性眼光整体把握全文，二者相辅相成，共同提高文言文阅读与教学的效率。下面我结合个人的教学实践，就如何把握&ldquo;言&rdquo;与&ldquo;文&rdquo;的平衡，谈谈自己的几点拙见。 <br />　　一、        疏通文意，因言释文 <br />　　&ldquo;文&rdquo;、&ldquo;言&rdquo;平衡需要一定的前提条件，这个前提就是学生必须对&ldquo;言&rdquo;有一定程度的把握，这就离不开疏通文意。在此过程中，教师应帮助学生掌握正确的阅读方法。首先要规避用翻译书上的翻译代替对文本的研读。当前，教辅资料繁多，很多学生都备有一本文言文翻译书，他们往往在阅读文本之前，就已对文章内容&ldquo;了如指掌&rdquo;，但点到某些文言词语的含义或语言现象的特别之处时，则不甚了了。原因在于先入为主，以模糊的意译代替了必要的直译，没有落到实处，这对高中学生的语言积累而言是十分有害的。因此，教师要鼓励学生克服畏难心里，积极引导学生借助课本注释、工具书，自行梳通文意，遇到疑难，要一一圈点出来，养成&ldquo;不动笔墨不读书&rdquo;的良好阅读习惯。对于那些借助注释仍弄不懂的字词，可以分小组讨论交流或在课堂上集中提出，老师点拨。 <br />　　这一环节可以充分体现学生的主体性和教师的主导性。学生通过自身已有的文言知识基础和教师的积极引导，借助相关注释，结合具体语境，推断出文章中的古代汉语知识，理解作品的文化意蕴和思想内涵。如在教学《赤壁赋》时，学生不理解为何要对曹操进行描写，我启发学生注意&ldquo;固一世之雄也，而进安在哉？&rdquo;这句话，其中&ldquo;固&rdquo;和&ldquo;安在&rdquo;形成对比，功业既成，人已消逝，凸显人生变化之无穷。这种无奈的喟叹在很多文学作品中都有体现。如《乌衣巷》中的&ldquo;旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家&rdquo;，通过名门望族的烟消云散，发出充满命运感和废墟感的深长叹息。又如《好了歌》中所唱&ldquo;古今将相今何在？荒冢一堆草没了&rdquo;，大有沧海桑田、物是人非之感。其实有&ldquo;文&rdquo;可释的例子还有很多，只要挖掘得当，&ldquo;就抓住了文言文教学之柄，比架空的人文讨论不知要强多少倍。&rdquo; <br />　　二、合理设问，随文释义 <br />　　疏通文意后，学生对文章内容有了大概了解，这时教学的重心可以适当转向&ldquo;文&rdquo;，并在&ldquo;文&rdquo;的把握中进一步分析那些可能被忽视的重要字词，做到&ldquo;语&rdquo;与&ldquo;文&rdquo;的平衡。要做到二者平衡，就离不开合理设问。合理设问是课堂教学的重要环节，好的问题设计可以有序推动教学进程。文言文教学既要避免将完整的文言篇章变成散乱的古汉语材料，又要防止一味追求作品内涵，而置文言知识于不顾，就需要通过合理设问，随文释义，使&ldquo;语&rdquo;的掌握在对&ldquo;文&rdquo;的理解中推进。 <br />　　针对文言文的特点，我们在问题的设计上应把握有序性，以情节带出字词。基本原则是：提出问题，请学生先用原文回答，然后用自己的话翻译出来。在翻译过程中，要提醒学生尽可能采用直译的方法，对重要的字词一定要落实。如在分析《鸿门宴》中的项伯形象时，我让学生思考：项伯是个什么样的人？能从原文中找依据吗？学生一般能回答出&ldquo;有义气，但也是个叛徒&rdquo;。重情义主要表现在以下句子中&ldquo;项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，...