语文（心得）之以“言”促“文” 以“文”习“言”——小学文言文教学的症与治

语文论文之以&ldquo;言&rdquo;促&ldquo;文&rdquo; 以&ldquo;文&rdquo;习&ldquo;言&rdquo;&mdash;&mdash;小学文言文教学的症与治 <br />  <br />　　温岭市箬横镇中心小学 施春燕  毛庆赟 <br />　　[摘 要]  针对小学文言文教学实践中遇到的疑惑和难题，本文探讨了小学文言文教学的&ldquo;文&rdquo;与&ldquo;言&rdquo;的关系，给予重新审视，认为要走出困境，以及选择相应的有效的教学策略，应在&ldquo;文&rdquo;&ldquo;言&rdquo;相生相融中实现文言文的教学价值。即以&ldquo;言&rdquo;促&ldquo;文&rdquo;  以&ldquo;文&rdquo;习&ldquo;言&rdquo;，从而让学生乐学会学学好文言文的方法。 <br />　　[关键词]  文言文教学 语言 相融 <br />　　课程标准实验教材从五年级就开始有计划地安排了文言文的阅读。入选的大多是短小精悍、文质兼美、诵读上口的名篇。不过，对初涉文言文的小学生来讲，学习的难度还是较大，而文言文教学中&ldquo;文&rdquo;与&ldquo;言&rdquo;的关系，一直以来都是文言文教学实践中难以处理好的问题。文言文中的&ldquo;文&rdquo;指文章的内涵，&ldquo;言&rdquo;指文章的言语形式。教文言文，既要落实翻译，又不可忽视文本的内涵。翻译不可脱离语境--&ldquo;言&rdquo;，&ldquo;言&rdquo;的落脚点要为&ldquo;文&rdquo;服务，而把握&ldquo;言&rdquo;的切点，又得立足于感知&ldquo;文&rdquo;的主问题设计。 <br />　　小学文言文，虽是启蒙阶段，但学得好不好，必将不同程度地影响今后对文言文的学习，意义可谓深远。那么，文言文课堂教学中到底存在着哪些偏失？又应该如何处理&ldquo;言&rdquo;和&ldquo;文&rdquo;的关系呢？ <br />　　一、小学文言文教学中的症结所在 <br />　　纵观当下文言文课堂教学。其问题主要表现在：一是有&ldquo;言&rdquo;无&ldquo;文&rdquo;。教师因为担心学生不明白，于是&ldquo;一字一词地讲，一句一句地串译&rdquo;，面面俱到。学生不停地做笔记，生怕漏掉一个词语解释，被动地听，处于强迫式&ldquo;被记忆&rdquo;状态。二是只&ldquo;文&rdquo;不&ldquo;言&rdquo;。只关注文中的情感、价值观，关注人文内涵，而忽视对语言文字的品味，架空了语言根基，从而体会不到文言文特有的语言魅力。三是僵化&ldquo;言&rdquo;、&ldquo;文&rdquo;。尽管现在已关注到&ldquo;文&rdquo;和&ldquo;言&rdquo;。但是这种关注，看似两者并重。而只是简单地让学生机械地背诵并理解字词句意思，然后让学生说说自己学习这篇文言文的感悟。这样割裂的操作，实际也背离了教学的根本。 <br />　　教文言文，既非将其割裂对立开来，也非简单机械的&ldquo;文&rdquo;＋&ldquo;言&rdquo;，而是要在&ldquo;文&rdquo;&ldquo;言&rdquo;相生相融中实现文言文的教学价值。 <br />　　二、小学文言文教学中&ldquo;言&rdquo;、&ldquo;文&rdquo;相融策略 <br />　　&ldquo;文&rdquo;、&ldquo;言&rdquo;是文言文教学重要组成部分。言文互融就是语言文字和文章表达的和谐统一。融文言为一体，能最大极限地释放文言作品的价值。这就需要教师寻找切入点，走进文言文内在的言语特点与文化魅力，自然能体会到学习文言文的乐趣。 <br />　　（一）以&ldquo;言&rdquo;促&ldquo;文&rdquo; <br />　　文言文，由于缺少使用语境，学生大多认为晦涩难懂，枯燥无味。当然，这与其远离现代生活有关，但从&ldquo;教学&rdquo;观之，则与我们平日教法不无关系。 <br />　　1.诵言疏通文路。 <br />　　对于小学生而言，只有充分体悟文言文阅读和欣赏的乐趣，才能激发自身的学习热情。而文言文的语气、语式、节奏较难把握，独立朗读较难。因此，文言文教学的首要任务就是在读准&ldquo;言&rdquo;读通&ldquo;文&rdquo;中体味古文的韵味，不能未解其义未悟其文就让学生死记硬背，必须着力于记诵、积累以悟&ldquo;文&rdquo;，要在反复、变化的诵读中调动学生的兴趣和情感，在触摸语言韵味中与文本对话，逐渐进入文本的语境。 <br />　　首先要指导学生读准字音。读准字音，读出语气和语调，读出节奏。而文言文中有些字的读音异于现在的字音，但字音的确定还是有一些方法的，这些方法需要传授：有些字是通假字，那就要读本字字音；有些多音字要根据文意来确定读音。如《学弈》，&ldquo;一心以为有鸿鹄将至&rdquo;中的&ldquo;为&rdquo;读第二声，而&ldquo;为是其智弗若与&rdquo;中的&ldquo;为&rdquo;是第四声。老师要帮助学生弄清停顿、语气等，必要时要范读。声情并茂、绘声绘色、饱含韵味和节奏的范读既能帮助学生读好课文，又能促进学生对文本的理解。 <br />　　其次还要读准句子，读懂文句。读是语言能力的一个重要体现，文言文的朗读讲究节奏和韵味。语句虽短小简洁，但包含的内容颇为丰富。为表达的需要，在一些没有标点符号的地方我们也要稍作停顿，这样吟诵起来才更有韵味。正确的停顿是为了准确、清楚地表达文章的思想内容。如果学生读不...