语文（心得）之阅读教学本质意义的再认识

语文论文之阅读教学本质意义的再认识 <br />　　松门中学      王美芬 <br />　　【摘  要】 阅读教学是激发学生学习动机和需要的坚实平台；是教化和熏陶学生思想，形成学生正确的价值取向和世界观的和谐春风；是学生情感体验和生活经历的绮丽田园；是学生认识自我和协调人际关系金色阳光。是切实提高语文教学质量的前提。 <br />　　【关键词】  阅读教学    本质意义     再认识 <br />　　阅读教学是语文教学主体内容之一，它在推进语文素质教育，乃至整个教育中有着举足轻重地位的&ldquo;担纲&rdquo;意义。它的有效实施对推进语文素质教育，对学生学习语文知识、承受文化的熏陶，对提高学生的听写能力、陶冶学生情操、开发学生智力、培养和健全学生人格起着极其重要的作用。 <br />　　钱理群教授在《语文教育门外谈》中说：&ldquo;中小学语文教育主要培养学生对真、善、美的追求，对彼岸理想的向往与想象，对人类自然、宇宙的大关怀，对未知事物的好奇心，并由此焕发出内在与外在的激情，生命的活力，坚强的不屈不挠的意志力，永不停息的精神的探索，永远不满足于现状的指头与创造的欲求，所有这些富贵而美丽的精神素质可以概括为‘青春的精神’。&rdquo;因此阅读教学过程最应当是以学生为本位，促进学生的全面发展--简言之，培养和建构学生完美的人格，是新课程背景下阅读教学的深层本质和核心内容。 <br />　　从新课程背景的视角看，课堂既是知识授教的地方，也是知识生成的场所；既是文化传承的环境，也是生理生命和感性生命存在的地方，也是人的精神生命、道德生命和人格生命养成的场所；既是社会适应和个人满足的过程，也是超越社会和个体的过程。关注人是新课程的核心理念--&ldquo;一切为了每一位学生的发展&rdquo;--在教学中的具体体现，它意味着： 第一，关注每一位学生。第二，关注学生的情绪生活和情感体验。第三，关注学生的道德生活和人格养成。因此如果不能站在学生自我发展、终身发展的高度去揭示阅读教学过程丰富的本质，无疑会进一步造成阅读教学走向死胡同。 <br />　　1、阅读教学是激发学生学习动机和兴趣的坚实平台 <br />　　学生在阅读教学过程中，作为阅读教学过程中的一个主体，他的人格特征重要体现在阅读教学过程中。他的阅读学习动机的强弱，认知水平的高低，克服阅读障碍和困难的毅力等等，都在一定程度上反映着人格特征的形成和发展过程。阅读教学既要符合&ldquo;认读--理解--鉴赏--活用&rdquo;的阅读基本规律，又要遵循&ldquo;感性阶段--理解性阶段--实践性阶段&rdquo;的教学基本过程。一个相对完整的阅读教学过程，一般由若干个不同的教学环节构成--预习课文（认读）、解读课文（解读）、赏评课文（品读）以及运用和创造（习读）等。学习动机和需要作为推动学生学习的内在动力，在阅读教学过程中，只有通过各种方法激起学生求知的需要和兴趣，调动起学生思维的积极性，才能使他们学得主动，然后才谈得上通过思维活动去理解知识，发展思维能力。 <br />　　在教学过程中，我们可以利用教学内容进行激趣，在导入、举例、讲述过程中穿插进来，如电影、音乐、网络、社会热点等，使学生能全身心的投入。我教白居易的《琵琶行》时，先放一段优美的古典音乐《高山流水》。让学生在音乐的陶冶下慢慢走近作品，走近作者，走近琵琶女，与它们产生共鸣，享受优美的音乐带给人心灵的愉悦，享受音乐营造的氛围，从而深入体会作者所要表达的丰富情感。于是学生有了很浓厚的兴趣，有了探究的欲望。学习《故都的秋》一文时，在学生充分感受了五幅秋景图的特点之后，我决定运用美术带给人的直观性的特点，化文字为形象，要求有美术功底的同学画出素描，或者国画，没有画画功底的学生用文字来形象地描述学生的画，突出故都的秋的特点来，学生之间也就有了热情的互动，而且因为有了兴趣，他们也是全身心地投入到这件事情当中。 <br />　　我们也可以在充分立足于文本的基础上，设置学生感兴趣的问题，挖掘学生兴趣的潜在因素，充分发挥学生的潜能。在教授《雷雨》时，让学生围绕&ldquo;周朴园到底爱不爱鲁侍萍&rdquo;这个问题展开辩论，人物形象就自然凸现了出来。在教授《祝福》时，可以围绕&ldquo;谁是杀死祥林嫂的元凶&rdquo;激发学生的兴趣。学生就像一个律师一样展开了...