语文（心得）之语文亦生活，生活亦语文

语文论文之语文亦生活，生活亦语文 <br />　　大溪镇中心小学  蔡敏娟 <br />　　【摘  要】 生活语文是当前语文教学改革的一条崭新理念和重要途径。统一的新教材虽已为此作出了巨大的努力，但仍不可避免地与学生存在着时空、思想认识、语言表达等差距。唯有建立教学新方式，采取科学化、艺术化的教学设计、课堂教学方法、多元教学资源，重现文本生活情景，让他们通过观察、比较、描述、想象等方式步入文本当时当地场景去感悟，产生情感共振，享受语文生活，在愉悦中认识世界，熏陶情感，掌握知识，培养能力，提高综合素养。 <br />　　【关键词】生活化    语文课堂   综合素养 <br />　　&ldquo;课堂譬花果，社会乃其根。土沃椒兰茂，源开江海深。&rdquo;语文本就是生活的集聚与抒发，有声，有色，有情，有境。小学语文文本亦是其作者真切体验，言由心声之作，然小学生与文本之间客观地存在着时空距离，加之，小学生以形象思维为主，单纯依据教师的讲解是很难唤起学生对文本的兴趣。为此，我们必须构建生活语文，在课堂上为学生构建生活化教学情景，引领他们走进文本生活，引起情感共振，让学生心灵与语文教学相沟通，与社会天地相接壤，切切实实提高语文素养。 <br />　　一、以语文教材为载体，使教学情境生活化 <br />　　以语文教材为载体，使教学情境生活化，就是根据教材内容，把教学的内容跟真切的生活内容相联系，强化学生的生活体验，加强语文教学的实践性和开放性，使学生在生活中或生活化的情境中学习语文，并将语文知识和能力在实际生活中加以创造性地运用，从而提高学生的语文素养和生活质量。 <br />　　根据教材创设生活化情境的具体措施就是充分借助于课文插图、现代媒体、表演课本剧、师生语言描述等再现课文所描绘的生活画面，将静态变为动态，让学生仿佛身临其境，身临其事。 <br />　　（一）寓情于读 <br />　　&ldquo;寓情于读&rdquo;的读，主要是指有声诵读。从小学生语言发展的规律、从语感培养的机制、从课文本身的特点等角度来考虑，对小学生来说诵读尤需加强。从读的功能效果看，诵读过程不光是一个理解的过程，还是一个感受的过程，一个感情勃发的过程、想象飞扬的过程，灵性闪现的过程，更是引领学生进入文章生活的过程。 <br />　　诵读的方式很多，通过配乐朗读，创设情景，角色朗读，换位入境等，引领学生进入生活化的情景。 <br />　　1、配乐朗读，情由读生 <br />　　黑格尔曾经说过：&ldquo;音乐是极具感染的艺术。&rdquo;配乐朗读是文学与艺术的交融。教学情感性较强的课文，就可以进行配乐朗读体会情感。如在教《美丽的小兴安岭》这课时，为了引导学生进入作品所描绘的意境中去，利用《蓝色多瑙河》进行配乐读。极易被感染是小学生的一个心理特点，华丽、明快、活泼的旋律使学生的神思一下子置身于作品所描绘的意境之中，他们脸色泛红，笑意荡漾&hellip;&hellip;心弦被热烈地拨动了。读后学生们激动地说出了自己的心里话：&ldquo;小兴安岭的冬天真美啊！&rdquo;&ldquo;我正走进一幅优美的图画中，里面有葱葱茏茏的树木，色彩纷呈的野花&hellip;&hellip;&rdquo;学生的情感产生了强烈的共鸣。 <br />　　2、角色朗读，换位入境 <br />　　教学生读一篇篇课文，旨在培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言来再现故事情节，穿越时空，回归课文情境。分角色朗读要求学生扮演特定角色，摆脱自身社会角色的束缚，走进作品，扮演作品中的人物，把握人物形象，来演绎作品，是引导学生课文情景的一种有效途径，尤其是小学生。 <br />　　如：《狼和小羊》一文中有两个角色：狼，小羊，在指导朗读时，我分为两步，首先是分角色朗读前的铺垫，在分析课文时，让学生归纳出狼和小羊的个性，狼--狡猾、凶残、骄横、蛮不讲理；小羊--温和、善良、软弱、楚楚可怜。再返回到课文中和具体内容一一对应。这一层次的铺设，在学生脑海中打下了两个角色各具什么性格的深刻烙印，然后便进行分角色朗读，先根据狼和小羊的个性揣摩出读两者的话应用的语气、语调，并自己选择好感兴趣的角色进行朗读，学生朗读的积极性空前高涨，读得活灵活现，从实质上心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。 <br />　　（二）演绎生活 <br />　　1、表演情节，再现生活 <br />　　学生学习语文，首先就是在...