语文（心得）之生活语文 生态语文 生命语文

语文论文之生活语文 生态语文 生命语文 <br />　　冯为民 <br />　　语文教学需要有生活意识，需要有生态意识，需要有生命意识，且三者原本就是语文教学同时具备的学科特质和人文情怀。然而，在时下的语文教学界，三者似乎是彼此独立的，不能兼顾的，故而在教派林立的当代语文界，就分别出现了生活语文派、生态语文派和生命语文派等自以为找到了语文教学本质所在，又独树一帜，且影响力强的语文流派。这些自信过度的流派看上去是丰富了语文教学的内涵，增添了语文教学的时代亮色，实际上却使语文教学越来越迷糊，扰乱了语文教学固有的生活、生态、生命三位一体的本色。混水好摸鱼，分宗明派让那些沽名钓誉者有了可乘之机，却让语文教学走上了迷途而不知返。 <br />　　语文源于生活沃土，也服务于现实生活。生活中处处都充满语文，语文教学根植于现实生活，语文教学离不开生活这块土壤。语言文字也好，语言文章也好，语言文学也好，都是记录生活、表达对生活的感受的，语文学习的外延甚至可与生活的外延相等，生活语文是明摆着的。课标中对语文教学的基本定位就是：学习和应用语言文字。学习就需要借助生活来学习语文，也需要关注生活中的典型语文现象，学以致用，应用就更要在再现生活、表现生活、感悟生活、发现生活之美方面具有对生活的敏感与敏锐姿态了。当然，语文教师在教学中也要引导学生把课堂上的知识广泛地应用到生活中，让学生在用中学，在学中用，不断激发其学习语文的兴趣，提高语文教学的效率，提升语文素质。就阅读教学而言，阅读材料似乎是与现实生活有一定距离感的，但阅读情境的营造，阅读本身就应该是一种语文生活状态。而写作教学更是需要反映生活，提炼生活，抒真情，说真话，是一种追求高雅生活的姿态。需要提醒的是口语交际教学虽然重视程度不够，但口语交际过程就是生活语文的形象展示，口语交际教学更应该与生活融为一体，在生活中提高口语交际能力是口语交际教学的理想诉求。在大力提倡校本课程开发和积极鼓励学生开展研究性学习活动的今天，生活语文更应该成为普识。语文活动课是开放的，其&ldquo;活动&rdquo;并不是一般意义上的教学活动，而侧重于以学生的日常生活中的语文现象作为学习活动中心组织教学，强调语文的社会实用性，特别鼓励触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣，使之热爱语文，热爱生活。有经验的语文教师常常率领学生走出课堂，走出学校，走向社会，选择学生最关心、最熟悉的某一语文现象进行广泛调查、探讨，在活动中学习语文，既拓展语文生活的视野，也让学生体悟到语文学习需要现实生活的支撑，品尝到语文学习的快乐与怡情。融入对现实生活的体验是学习语文的内在要求。 <br />　　生活语文本应是语文教学的常态，语文离不开生活，生活也离不开语文，善待语文就能享受生活，提炼生活更易享受语文。但现今的教学中忽视&ldquo;生活语文&rdquo;的现象却比比皆是，无视语文与生活的必然联系，甚至在局部地区竟产生了集体无意识，教学中的本本主义泛滥成灾，语文与生活严重脱离。因此所谓&ldquo;生活语文派&rdquo;一定程度上是要有所为的语文人良心发现，是要矫治时风不正之弊端的，也为朦胧中的语文人提供了搭台唱戏的机会，竖起一杆大旗。&ldquo;生活语文派&rdquo;在一定意义上讲是给语文带来了生机，但因其狭窄的视野，难免厚此薄彼，一叶障目而不见泰山，故而就有可能遮蔽了语文教学理应具备的丰富姿态。 <br />　　生态语文就是低碳的、可持续发展的语文。生态语文说到底就是体现语文教学中人与环境的和谐关系，尊重每一个学习个体和对象。语文教学要有生态意识，引导学生不断适应语文环境，关注学生情感的发展，让个体身心不断得到健康发展，尤其是发现生活的美，培养求真向善爱美之心。语文教师理应具备生态审美素养。生态与&ldquo;链&rdquo;关系密切，只有创造良好的生态链并形成让学生有相忘于江湖的生态圈才能真正让语文教学充满活力。实现以生为本、以学定教、以教促学、教学相长是实现语文教学生态链的理想诉求。即使语文教学步入了为考而教，不考不教的教...