语文（心得）之语文新课堂不该冷落的教学方式

语文论文之语文新课堂不该冷落的教学方式 <br />　　著名特级教师李吉林早就提出，语文教学要走出新天地，必须搬掉&ldquo;两座山&rdquo;，一是课堂上繁琐的分析讲解；二是习题式的训练。著名小语专家张庆同志也在他的《我的小学语文观》中指出，语文教学堵不住繁琐分析的路，就迈不开语言训练的步。淡化讲解，是当今阅读教学的总趋势。 <br />　　一、语文新课堂，还需要讲解吗？ <br />　　主张课堂是一种对话过程，并非是要把其它的一些必要的传统学习方式从此排除在课堂教学的视野之外，比如，朗读，讲解，独立思考等。现在有些语文教师在课堂上为了充分展示对话，结果一堂课，无休止的&ldquo;对话到底&rdquo;，这是不科学的。因为，富有成效的对话往往是对立在一定的基础之上，这种基础就是，需要像&ldquo;朗读&rdquo;、&ldquo;讲解&rdquo;、&ldquo;学生的独立思考&rdquo;等这些必要环节来加以支撑。如果失却了这些环节，则对话如同空穴来风，毫无实质性的意义。 <br />　　作为身处一线的教师，前后经历了多次课改，深知任何一项改革都不会是一帆风顺的，它需要在实践中反思，在反思中实践。而这种反思和实践必须是自己心灵的觉醒，思想的解放，那种一味地赶时髦，求大同，只能使我们的改革走向迷惘。 <br />　　接受学习仍是人类重要的也是特有的学习方式。学生不必从零开始学习活动，他们可以通过直接接受前人与他人的认识成果而加速个体的认识发展过程，从而使有限的生命个体能够更从容地面对无限的知识海洋与大千世界。所以接受学习不仅是人类重要的学习方式地是学校教育的基本形式。尤其是低年级的教学。新课程要求加强体验学习和发现学习，但并不意味着拒绝接受学习。在新的教学方式里，语文教师仍要&ldquo;讲&rdquo;，或是提供背景知识，或是点拨言语规律，或是交流自己收获，或激情熏陶，不一而足。 <br />　　它有利于发挥老师在课堂教学中的主导作用，可以发展学生的听、记能力，使学生把握阅读要领，但不应以讲废读，而应以讲解惑，以讲培读，讲清楚这种文章应如何读，这类文章该怎样写。这就是所说的&ldquo;教是为了不教&rdquo;，把语文课真正上成在教师引导下&ldquo;教会学生学习&rdquo;的课。&ldquo;读书破万卷&rdquo;的&ldquo;破&rdquo;是剖析，讲解是剖析的一种，包括老师破和学生自己破。要知道，这里&ldquo;读&rdquo;在前&ldquo;破&rdquo;在后，如果以讲废读，用繁琐乃至架空的分析来代替学生的阅读领悟，那只能是唱&ldquo;空城计&rdquo;。 <br />　　二、语文新课堂，什么时候讲解呢？ <br />　　①当学生的思维受阻时，教师要给予引导。思维受阻也有几种情况，其一是学生原有知识储备不足，不能解答新的问题，这时教师要给予学生知识上的补充。其二是老师提问有相当的难度，学生的思维一下子难以跃上这一高度，这时需要教师铺设思维的阶梯，让学生拾阶而上。铺设阶梯的办法可变换角度或化大为小。有的问题换个角度一提，学生就豁然开朗，有的大问题分解成几个小问题，就能迎刃而解。 <br />　　②当学生的思维偏离正确轨道时，教师要&ldquo;拨乱反正&rdquo;。学生思维偏&ldquo;航&rdquo;往往都是没有听清或听懂教师的问题，这时教师可把问题再重复一遍，或者把所提问题解释一下，让学生明确问题后再思考回答，否则问题没能解决，时间却白白浪费了。 <br />　　③当问题的答案包含几个方面的内容，学生只答对某一方面时，教师要给予引导：例如《草船借箭》一课，&ldquo;诸葛亮的神机妙算表现在哪些方面？&rdquo;这类问题就应引导学生从诸葛亮的识天、识地、识人等几个方面去回答，仅回答某一方面都是不完整的。这类问题要教给学生思考的办法，经常训练定能培养学生思维的周密性，提高阅读水平。 <br />　　三、语文新课堂，应该怎样讲解呢？ <br />　　叶圣陶先生说：&ldquo;教是为了达到用不着教，讲是为了达到用不着讲&rdquo;。&ldquo;讲&rdquo;是教的方法，&ldquo;不讲&rdquo;&ldquo;不教&rdquo;是讲和教追求的目的和归宿。许多教师都认为，新课程、新课堂，应该以学论教，要充分发挥学生的主体作用，尽可能多地设计、组织学生的活动，因此，在课堂上越少讲越好，甚至当讲不敢讲硬要学生自求答案，满堂提问迂回包抄启而不发，浪费了时间，挫伤了学生的积极性。不错，古人说：&ldquo;文贵自得&rdquo;，叶老也提倡&ldquo;自求自得&rdquo;，但明知学生难以通达，教师却当讲不讲，偏要学生&ldquo;读书百遍，其义自见&rdquo;，那有什么高明可言！就小学语文学习而言，首先是认知...