语文（心得）之也谈语文课堂教学“导趣”的方式

语文论文之也谈语文课堂教学&ldquo;导趣&rdquo;的方式 <br />　　〔摘  要〕新课堂语文教学&ldquo;导趣&rdquo;体现在开课、课中、课尾三个阶段。开课导趣有设疑布阵、铺垫悬念、渲染情感、创设情境、精练故事、诙谐幽默等；课中导趣的有抓好奇心、破旧立新、无中生疑、实践历练、体验成功、互评互助等；课尾导趣有后续启发、课外探究、发散思维、拓展延伸、综合学习等主要方式。 <br />　　〔关键词〕语文  教学  导趣  方式 <br />　　新课堂语文导课的关键艺术之一，在于能够持续创造学生课堂学习兴奋点&mdash;&mdash;运用&ldquo;产婆术&rdquo;不断&ldquo;生产&rdquo;语文学习的兴趣。孔子说：&ldquo;知之者不如好之者，好之者不如乐之者。&rdquo;兴趣是最好的老师，学生有了学习兴趣，才会有主动的学习行为，才能激发学习的内在动力和潜能，从而实现&ldquo;工具性与人文性&rdquo;和谐发展的最大效益。 <br />　　新课堂语文教学的&ldquo;导趣&rdquo;艺术体现在开课、课中、课尾三个阶段。 <br />　　一、开课导趣 <br />　　好的开始就是成功的一半。在课堂教学中，好的导入会使学生感受到学习的乐趣，迅速理解老师的意图，激起学生强烈的求知欲望，使师生双方都很愉悦。开课导趣讲求的是&ldquo;第一锤就敲在学生的心上&rdquo;，象磁石一样把学生吸住。其导趣方式是多种多样的，教师要因势利导，根据具体的教学实际情况适当选择。 <br />　　（一）设疑布阵。通过提出一些与新课文内容有关的、学生业已了解的有关问题，激发学生想要了解该问题的兴趣，进而引出新课内容。教学实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的&ldquo;催化剂&rdquo;，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维的钥匙。语文导课时的设疑布阵，是教师通过精心设计后提出的问题，这样使学生暂时处于困惑状态，进而产生解疑的欲望，然后让学生通过认真学习课文，寻找问题的答案，这样自然而然地把学生的积极性引导到新课文的学习上来。 <br />　　如教学《孔乙己》一课时，有位教师这样设疑：&ldquo;凡是读过鲁迅小说的人，没有不知道孔乙己的，鲁迅先生在他所写的小说中最喜欢孔乙己。他为什么喜欢呢？他是怎样以成功之笔来塑造这个艺术形象的呢？《孔乙己》这篇短篇小说所写的是当时社会的一个悲剧。当我们读悲剧时，眼泪一般总是情不自禁地夺眶而出。可是读《孔乙己》时，眼泪却流不出来，这又是为什么呢？&rdquo;这样的布疑，便使学生形成&ldquo;急盼&rdquo;、&ldquo;渴求&rdquo;的心理状态，孜孜以求，加速思维，热情高涨，主动投入到学习课文中去。 <br />　　（二）铺垫悬念。在语文课导课时，如果注意设置悬念，能够引起学生对课堂教学的兴趣，使学生产生刨根问底的急切心情，在探究的心理状态下接受教师发出的信息。利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。这种方法，特别适用于文学作品中小说、戏剧的教学。运用此法需做到&ldquo;新&rdquo;、&ldquo;精&rdquo;、&ldquo;奇&rdquo;三个字，要能一下子击中学生的兴奋点。具体而言，在内容上要突出主要人物，主要事件；在手法上可以浓缩全文，也可从中截取片断；在技巧上必须发人深思，留有余地，能引人如胜。 <br />　　如有位教师在教学《皇帝的新装》前，讲了这样一个故事：童话大师安徒生有一次被邀参加宫廷舞会。一位小姐久闻他的大名，于是大献殷勤，不住地问：&ldquo;你觉得我这件衣服怎么样，颜色好吗？样式好吗？质料好吗？你喜欢吗？&rdquo;安徒生冷冷地说：&ldquo;都一样，谈不上喜欢。&rdquo;小姐说：&ldquo;你觉得我穿什么颜色，什么样式，什么质料的好？&rdquo;安徒生回答语惊四座，他说：&ldquo;皇帝的新装。&rdquo;引得周围人大笑不止。这位教师接着说：&ldquo;皇帝的新装是什么样儿的呢？为什么安徒生的回答使人大笑不止呢？下面我们来学习他的童话《皇帝的新装》。&rdquo;这个导入利用课文联系现有的故事精心设置了一个悬念，使学生带着悬念进入情境，从而为课文的成功教学创造了条件。 <br />　　（三）渲染情感。语文课程的性质是工具性与人文性的统一，语文教学有教育和教养的双重任务。教学目的是通过知识与技能、过程与方法的学习训练，陶冶学生的美好情操，使学生形成健康、向上、高尚的情感和美感。教学中，教师的情感渲染起很大的作用。教育心理学指出，情感是追求真理的动力，是智力发展的重要因素。积极的情感是人认识活动的内驱力。在新...