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语文(心得)之语文课堂上的形体教学
语文(心得)之语文课堂上的形体教学
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语文论文之语文课堂上的形体教学 <br />语文课堂上的形体教学 梁建洪 武宣县桐岭中学(545902) 上了多年的“初四”语文,今年秋,我县明令禁止不许再办补习班。这样我就有了教初一的机会。以往面对的都是“炸”多了一轮的“油条”学生,这回却要“揉捏”刚上初中的“面雏”,似乎又回到了初上讲坛的那个从前——新鲜、激动、兴奋。这种感觉来自初一学生的活泼、纯真、好学,使得你仿佛也是其中的一个小家伙,不得不变得单纯起来。于是也就有了那节“语文形体教学课”。每天我都踏着清脆的铃声进教室,调整好上课情绪,尽量地用饱满的激情去“畅讲”课文内容,语调时而舒缓,时而铿锵,时而低沉,时而激昂。全情投入,往往自我陶醉其中,欲罢不能。起初学生还能感染于老师创造的情境教学,听得还算入神入心。尔后就全然“变形”了,有人匍匐在课案上,有人跟同桌小声说笑,有人搞起了自己的小手指或文具、有人盯着窗外发呆……,更有甚者站了起来,扔东西给远处的同学,全然不顾老师在讲课。看到此情此景,我楞了一下。我想大声呵责他们:你们怎么能这样呢,不听课能学好知识吗,违反纪律是要扣量化分的,来学校不认真读书能对得起父母的养育之恩吗,你们怎么不尊重老师的劳动呢……。我当时头脑里一下“喷涌”出一大串老师惯用的“训导语”。说还是不说?光一味的批评责骂,说了有用吗?自己这么投入的讲课,如果这时用“五雷”来轰他们的“顶”,也许学生“震”是暂且被“振”下来了,而老师讲课的良好情绪还能“留存”吗?我感到从未有过的为难。我迅速的作了反思:是我的课上得不生动吗?是课文深涩难懂吗?是我教不得法吗?……看着台下像蚯蚓般在“蠕动”的学生,我似乎找到了答案。我想到了聋哑人使用的手语和舞蹈艺术,我要“以动治动”。于是我先来个集体调动。“同学们,我们赏析完了朱自清的《春》,大家喜不喜欢这篇课文啊?他写得好不好啊?”我问了这样一个最不用动脑筋的问题,学生附和似的大声回答:喜欢,好!跟预期的一样。“同学们,你们相信老师可以用动作来赏读这篇优美的散文吗?”这问题一提出来,所有的学生就来劲了,由于好奇心的驱使,他们的目光注意力马上被吸引到我身上,不搞小动作了,不讲小话了,不发呆了,齐刷刷的坐端正,试目以待老师的表演。这样又收到了第二步的效果。“那好,老师一面读课文,一面用动作表达文章语句的意思,大家要认真看哦,等下就轮到我们全班同学一起做。开始吧!”说到做到,我把羞涩摒弃一边,进入课文情境,感觉自己俨然是一个春天的使者。只见我双手放在额前,眼睛不停的向前张望,“盼望着,盼望着”,学生读懂了我心情的殷切。“东风来了,春天的脚步近了。”我双手做风吹拂状,然后击掌,脸上充满了笑容,学生读懂了我心情的喜悦。几个简洁的动作,把“盼春”的“殷切”和“喜悦”诠释得淋漓尽致。我的表演继续着,“山朗润起来了”,我做了个大山的手势。“水涨起来了”,我用波浪型的双手慢慢抬高。“太阳的脸红起来了”我双手轻托着脸颊,放出太阳般灿烂的笑容。“一切像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼”,我伸了一个心满意足的懒腰,用眼睛欣喜的看着周围的一切景物。就这样,我用形体语言把初春的山、水、太阳,勾勒出了它们特有的轮廓。学生看得非常的痴迷,跃跃欲试。同时他们也更直观形象的理解了课文内涵。老师“教”的最终目的是为了“不教”。既然学生已经被这样的表达方式所吸引,我何不让他们发挥自己的潜质,去揣摩、去探寻、去挖掘余下的内容呢?于是,我叫全班一起,先温习刚才老师教的那些动作。同学们兴致高昂,一切就绪,我发了音,站在讲台上,我被眼前的情景震慑住了,动作是那般的统一,表达是那般的到位,远远的超出了我的预想。一举手一投足,无不渗透着他们对课文的深刻理解。我此时真的被感动了,眼圈微微的有点湿润,事后感叹自己真是个性情中人。统一表演完了前面几个段落。同学们的兴致已经到达极点。接下来的段落,老师没有再做示范,但同学们已经高高举起了小手,就像一只只要展翅飞翔的小鸟。我从中选定了一个平时最“淘”的小男孩,让他当起了小老师,带领全班一起用形...
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所属:
办公文档 - 心得体会
发布时间:2023-01-16 13:44:39
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文章作者:U-67198
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