语文（心得）之语文课堂教学创新应坚持把握的几个取向

语文论文之语文课堂教学创新应坚持把握的几个取向 <br />　　随着新课程改革的深入，人们对构建课堂教学模式也提出了更高更新的要求，涌现了许多创新的课堂教学模式，使语文课堂教学呈现前所未有丰富多彩。但是，当我们冷静观察，不难发现同时也存在这样一个现象：教师很辛苦，学生很忙碌，但是，我们的学生却没有得到应有的发展。原因固然有多方面，本人反思和分析自己及他人的教学案例，认为语文课堂教学应牢牢把握以下几个取向，才能提高课堂教学的有效性。 <br />　　一。 把握适宜的教学目标与内容的取向 <br />　　语文是学生学习时间最早、学习过程最长的一门学科。但学生对这门学科最易满足也最易厌倦。因为学习经验告诉他们：只要能认识一两千字，稍具分析能力，多看几本课外书，即使上课不认真听讲，也可让试卷上的分数不下于六七十。于是，学生学业还未结束，对语文的新鲜之感、喜悦之情荡然无存了。这显然是学生对语文课堂教学有效性的怀疑和无声抗议。正如课改专家、华东师大崔允郭博士说：&ldquo;教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。&rdquo;　语文教学专家王荣生教授也说过：&ldquo;一堂语文课，如果教学内容有问题，或者只有在考试的试卷上有用，那么教师的教学再精彩、再精致，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。&rdquo; <br />　　教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。语文教学目标的准确应体现在摆脱&ldquo;知识中心论&rdquo;，定位于学生素质的培养与全面发展。即不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。当然，目标众多，并非时时处处都要一应俱全，面面俱到。具体到一篇课文、一节课，可以适当增删，有所侧重。 <br />　　在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。总之，想教的内容与实际在教的内容一致。 <br />　　我在试教七年级课文《捅马蜂窝》时，根据学生学习实际，只拟定了1.理清思路，理解文章的主旨，2.感受课文细致而充满情趣的语言，两个教学目标。以&ldquo;说说自己童年做过的一件冒失事，对自己有什么影响&rdquo;导入，通过谈自己的经历和经验或教训，从自己的生活体验出发明白：我们每经历一件事总会明白点什么，每一次心灵成长的背后都有一个故事，暗示了文章的主旨。感知课文后，复习记叙文的要素，接着放开手脚，引导学生自由选读，通过品读、研读感受课文细致而充满情趣的语言，最后点明&ldquo;以思想感情为线索、以心理描写展示‘我’的思想变化和成长&rdquo;行文思路与方法，为学生今后进一步阅读学习作基础。由于目标切合实际，内容精当，学生感觉轻松愉快，学有所得。 <br />　　以往传统的语文课堂主要为&ldquo;应试&rdquo;作准备，这样的课堂教学容易让学生索然无味，无论教师怎样在课堂上囗若悬河，眉飞色舞，学生顶多欣赏教师的囗才听听课，实际上能使学生终身受益而获取的东西并不多。当然现在这种情况已经有了很大的改变，课堂上对话多了，活动多了，讨论多了 ，气氛活跃了，但往往又将真正的&ldquo;语文&rdquo;淹没了。例如当下不少人热衷于设计课堂表演的环节，而实际上大多数的表演只是热闹了课堂，展示了几个有表演天赋的学生的才艺，博得听课老师和学生的一笑，对学生的学并无多大意义，有的反而削弱了语言情味的体验。有位教师在一节写作指导课上，让学生把几个描写心理活动的语段内容表演出来的设计就让人不知道有什么用意。 <br />　　二。 把握真正体现以生为本的、自主的课堂的取向。 <br />　　现代教育理论强调&ldquo;以人为本&rdquo;，以学生为本，教师是引导者。教育家苏霍姆林斯基曾说，在人的心灵深处都有一种强烈的...