语文（心得）之语文教学中的导入方法

语文论文之语文教学中的导入方法 <br />  <br />　　【摘  要】语文课的导入既是一门科学，又是一门艺术。语文课的导入必须在科学基础上思考其艺术性，才能使语文教学走向科学性与艺术性的统一，规律性与教学个性的统一，才会有永久的生命力。 <br /> <br />　　【关键词】语文；导入；知识；能力；情感 <br /> <br />　　&ldquo;万事开头难&rdquo;，语文课的导入亦如此，它不但是一门科学，更是一门艺术。科学再现教学内容而求实的科学性，艺术则表现思想情意而求活的艺术性，融合了科学和人文两种视阈。课的导入必须兼顾科学性和艺术性，才能能让学生很快进入新课情境，收到较好的教学效果。因此，语文课的导入必须有效地建立在语文学科和心理科学的基础之上，把科学和人文有效地整合起来，避免盲目性和随意性，从而有效地引导和帮助学生以积极主动的姿态进入新课的学习，形成良好的课堂教学秩序，促进学生认知能力的有效迁移，进而保证教学任务的顺利完成。一堂成功的语文课，离不开引人入胜的导入，它是课堂教学过程中不可缺少、不容忽视的一环。 <br /> <br />　　一、温故启新，导之以知 <br /> <br />　　奥苏贝尔认为，意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。结构主义心理学则认为，知识是人们赋予经验中的规律以意义和结构而构造起来的模式。任何一门学科，都可以归成一系列由基本概念和基本原理组成的基本结构。语文教材是具有&ldquo;文选&rdquo;特征的学科，每篇课文具有相对独立的非线性复杂知识系统。若能有效利用学生已有的知识经验和生活体验对文本进行解构和重构，将会极大地促进学生认知图式的丰富和&ldquo;扩容&rdquo;，促进问题的表征和解答，进而最大限度地提高课堂教学的效率。根据以前所学过的课文与新学课文来导入新课，可以根据作者、主题、文体和写作方法的异同进行导入： <br /> <br />　　&ldquo;我们在必修一中接触了苏轼写的《赤壁赋》，初步了解了赋的一些特点。今天我们再来学习杜牧写的《阿房宫赋》，进一步体会赋的特点。&rdquo; <br /> <br />　　&ldquo;在初中时我们学过毛泽东的词《沁园春&middot;雪》，我们为毛泽东主席所绘&rdquo;北国风光，千里冰封，万里雪飘&hellip;&hellip;&ldquo;的辽阔壮美，瑰丽奇特的自然之景所陶醉，更为为人涵盖天地，吞吐宇宙的英雄气概所折服。今天我们再来学习他的另一首词《沁园春&middot;长沙》，看看作者在不同时间、不同地点、不同心境之下的所绘之景，所抒之情。&rdquo;学生们驾轻就熟，就会激起高昂的学习兴趣。 <br /> <br />　　&ldquo;抒情散文《白杨礼赞》采用‘托物言志’的写作方法，在所描写的某物上寄托自己的情志。今天要学的课文《爱莲说》也采用了这种写法，我们来看看作者在莲的身上寄托了怎样的情志？&rdquo; <br /> <br />　　比如在学习苏洵的散文《六国论》时，就可结合已学过的《过秦论》和《阿房宫赋》进行导入：同学们，我们刚刚学过贾谊的千古鸿文《过秦论》，这篇文章气势磅礴，汩汩滔滔，论述了秦王朝的什么过失呢？（学生回答：&ldquo;仁义不施而攻守之势异也&rdquo;）我们今天再学一篇有关秦国的文章《六国论》，大家可思考两篇文章在主旨、写作目的和创作角度上的异同点。简单的几句话不公点明了前两篇课文的风格，也提示了学生对新课的注意，引起学生对前两课内容的回忆，从而更好地投入到新课学习中去。 <br /> <br />　　奥苏贝尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中起固定作用的观念的可利用性。在比较新旧课之间的写作知识上的相似点，通过复习旧课导入新课，有效地促进了新旧知识的迁移，温故而知新，可谓一石二鸟。在课堂教学伊始，为学生即将接受的新知识提供&ldquo;固着点&rdquo;，利用归纳、演绎、类比等方式，促进新旧知识的同化、顺应或联合，通过&ldquo;导之以知&rdquo;，最终达到&ldquo;为迁移而教&rdquo;的目的。 <br /> <br />　　叶圣陶曾说：&ldquo;既要温故，又要知新，把以前读过的温理一下，回味那已有的了解和体会，效益绝不比上一篇来得少。&rdquo;教育心理学也告诉我们：经常运用已有的知识是恢复已有条件反射，巩固旧的暂时精神联系，使旧的知识得到不断的巩固、保持，进而获得新知识的有效方法。 <br /> <br />　　二、渲染气氛，导之以情 <br /> <br />　　一定的情境，产生一定的情感，教者动情，学习者方能动容。感人心者莫先乎情，情感是教学中的灵魂，在师生间的信息传递与反馈中，它是传送带...