语文（心得）之语文教学如何培养学生语感

语文论文之语文教学如何培养学生语感 <br />语文教学的目的是培养学生的语文能力，某种意义上讲，这种语文能力不是别的，就是语感。语感是言语主体对言语对象的一种直觉同化，语文能力的核心是语感。因此，中学语文教学必须走进生活，培养学生的直觉思维，在对生活的体验过程中训练学生的语感能力，培养学生的审美能力。郭沫若先生曾说：&ldquo;大凡一个作家或诗人总要有对于言语的敏感。这东西‘如水到口，冷暖自知’，这种敏感的培养在初中时代的教育很重要。正如朱作仁教授指出的，&ldquo;抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来&rdquo;。&ldquo;不少语文教学上的弊病，如脱离语言文字，进行架空分析，或离开课文的整体而布置大量零碎的练习，结果事倍功半，学生所得甚微，这都跟忽视语感的培养有关&rdquo;。基于以上认识，笔者就语感的训练途径和方法试作以下的探讨：    一、在阅读中积累语感 <br />     <br />    阅读是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的基本方式之一。在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是训练直觉思维的有效途径。高中语文课本中很多篇章，大多文质兼美，情文并茂，鼓励学生读背这些文章，是学生积累知识、丰富语感的很重要的途径。    听和说是口语交际的两个表现形式。&ldquo;听话是凭借语言、理解说话者所讲的意思。听的言语活动不是机械、被动地接受和简单重复反映信息，而是积极主动思考，重组语言材料，创造性地理解和接受信息的过程&rdquo;可见，听是接收信息最有效的手段之一。所以在平时的教学中，应帮助学生端正听的态度，培养学生多听、会听，在听中积极感知。 <br />　  　听是吸收，说是表达。说是对听的检验。因此，听后还须多说，让学生经过大量的语言实践，把听到的语言材料中所蕴含的内容、意义说出来，以进一步锻炼他们的感知。如此经常练习，学生的语感能力就会不断提高。 <br />　 <br />  　阅读是积累语感的有效途径。多读、熟读、读后深思，能有效地激发语感。所谓&ldquo;书读百遍，其义自见&rdquo;讲的就是诵读的效果。古时的私塾先生们就很看重诵读，他们要求学生反复读，仔细读，做到熟读成诵。&ldquo;熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟&rdquo;便是对诵读的评价。现代心理学研究表明，诵读中语调、节奏、语流反复刺激，便在学习者特定的精神上留下&ldquo;声音映像&rdquo;，这种内在的映像遇到外界的刺激，熟悉的语言流便自然而然地从记忆中溢出。在教学唐代大诗人白居易的《琵琶行》时，文中描写诗人聆听、感受琵琶乐的重点句段，先指导学生朗读，让他们推敲、品味、体会作者遣词造句的生动准确，想象体会当时的背景和情景，然后再引导学生反复诵读课文重点诗句，体会主人公触景生情，吟诗抒情的感人情境，只有通过诵读，学生能才悟出语言材料中有血有肉的人，色彩缤纷的景和感人肺腑的情。 <br />　　 <br />    学生在读中获得感知之后，还要进一步要求他们展开联想与想象，进行必要的练笔，加以巩固读的成果，这样，良好的语感就会在读中得到积累，在写中得到发展。 <br />　　 <br />    另外，&ldquo;语感要凭借已有的知识和生活经验去感知。&rdquo;显而易见，生活经验和自身的知识积累是语感的源泉。很多学生由于生活经历不足，实践经验有限，所以，勤记多背，积累知识，将语言材料内化为自己的言语，将是积累、丰富语感的重要途径。    二、在情境中深化语感 <br />  <br />    文学作品不仅具有字面意义，而且还有言外之意或语外之意的高情远韵和&ldquo;可解不可解&rdquo;之意，这种语感才是最敏锐、最深切的。 克罗齐说：&ldquo;心灵只有借造作、赋形、表现才能直觉。&rdquo;精鹜八极，心游万仞的想象与联想，对于这种最敏锐、最深切的语感的形成与发展具有不可替代的重要意义。由于语感能力的培养离不开理性思维的参与，离不开对语言文字的灵敏感觉，离不开学生的悟性。正如别林斯基所说的，阅读时，&ldquo;你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，但却听不见他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点&rdquo;。    因此，我就积极创设语感情境，让学生学会分析、琢磨，从而实现对语言的准确领悟。 <br />    <br />    领悟的最佳方法是&ldquo;熟读精思，分析琢磨&rdquo;。在诗歌单元的教学中，我先让学生熟读，整体感知...