语文（心得）之语文教学层次分明 教学有效

语文论文之语文教学层次分明 教学有效 <br />　　温岭市贯庄中学  孙美康 <br />　　[摘要]实现有效的语文教学，首先需要处理好教材，进而达到用好教材。处理教材的总体要求是立足于能力和素质的训练。本文从注重思维训练的智力层级是重点；强化情绪感染的情感层级是难点；廓清思维观念形成的人格层级是关键等方面阐述了层次分明地处理教材，追求课堂教学有效性的问题。 <br />　　[关键词]有效性；教材处理；层次分明 <br />　　培养语文能力，提升语文素养是中学语文课程改革的立足点和归宿。达成这样的目的，必须靠有效的课堂教学来实现。而要实现有效的教学，首先需要处理好教材，进而达到用好教材。处理教材的总体要求是立足于能力和素质的训练。这样，我们教师在处理教材时，就能够变传授为引导学生操作，从根本上杜绝满堂灌，这是创造性处理教材的前提条件。从低级到高级，我们可以试着把教材的处理分成三个层级，这三个层级的完美融合便是语文教学智力与非智力、能力与素质高度统一的根本保证，此乃教材处理层次分明，课堂教学则有效。 <br />　　一、注重思维训练的智力层级是重点 <br />　　这个层级要求学生必须成为阅读的主体，教师只能引导和激发学生思维，让学生自己读懂教材，而不是教师越俎代庖，替学生读懂教材。教材是语言材料，语言是贮藏思维的，不过是思维的形式，思维才是语言的内容。教师必须引导学生进入语言的思维内容，去&ldquo;复印&rdquo;作者的思维轨迹，去分析概括，去归纳演绎，去筛选辨别等。这里必须注意两点：一是教材的重点与思维训练的重点并非一回事，思维的重点就是教材里思维密集的&ldquo;地区&rdquo;，比如质疑多、内蕴丰富的地方。教师应把思维训练的重点作为教学的重点，调动学生思维的积极性。在钻研教材时，教师应努力发掘教材的思维密集区，多方设疑，从纵深角度拓展。二是所谓教学内容的密度和容量，就不能用知识内容的密度和容量来衡量，而应用思维的密度和容量来衡量。有的教师在课堂上什么都讲到了，殊不知这种面面俱到就等于什么也没讲，因为学生的思维是空白，什么印象也没留下。要切实培养学生的阅读能力，就必须在思维训练的层级上狠下功夫，使学生养成阅读的悟性，并且形成思考钻研的良好习惯。例如对《香菱学诗》一文中香菱&ldquo;笑&rdquo;的理解： <br />　　香菱笑道：&ldquo;凡红圈选的我尽读了。&rdquo; <br />　　香菱笑道：&ldquo;据我看来，诗的好处，有口里说不出来的意思，想去却是逼真的。有似乎无理的，想去竟是有理有情的。&rdquo; <br /> <br />　　香菱笑道：&ldquo;领略了些滋味，不知可是不是，说与你听听&rdquo;&hellip;&hellip; <br />　　我们可以要求学生选择其中一句，并根据当时的情境，在&ldquo;笑&rdquo;字前添加一个修饰语。通过添加轻松、谦虚、虚心等词，引领学生深入文本，再现当时情境，从而加深对香菱的理解。 <br />　　教师在教学中还要根据文本的特点，从不同的角度确定几个对话话题，让学生在自身体验和感悟的基础上，围绕话题展开对话交流，进行合作探讨、交换彼此的看法。如《变色龙》一课的学习主题是学习通过语言塑造人物的方法，可确定的议题是：变色龙指的是谁？为什么称奥楚蔑洛夫为变色龙等等。这些议题，能够从多角度、多层面使学生产生美的启迪和体验。并且，&ldquo;有一千个读者就有一千个哈姆雷特&rdquo;，每个人对作品的理解是不同的，教师要鼓励学生自主发表自己富有个性化的观点，这样学生才有兴致去积极参与，而不会感受到强迫接受唯一答案的压抑与被动。整个课堂都活跃起来，师生之间、生生之间展开自由讨论，进行合作探究，各种不同的观点相碰撞、融合，在宽松自由得氛围中与文本对话，使师生共欢愉、同忧伤，改变了那种&ldquo;老师动情学生木然&rdquo;的独白式教学状态，在相互对话中，获得了更深切的阅读体验。例如我在处理《孔乙己》一文时，发现学生在预习中对孔乙己的&ldquo;手&rdquo;比较感兴趣，向我提出了不少有价值的问题。于是我改变原来的教学设计，着重引导学生探究了孔乙己&ldquo;那双特别的手&rdquo;。在学生反复读课文的基础上，师生讨论、分析归纳、明确：孔乙己读过书，手能写字（茴香豆&ldquo;茴&rdquo;字的四种写法，做些抄写之类的事糊口）----手能偷东西（抄写之类的事不能坚持下去，糊不了口，就偷东西）----手能走路（因偷东西而被&ldquo;打折了腿&rdquo;，不得...