语文（心得）之由境而入心 识字淡无痕

语文论文之由境而入心 识字淡无痕 <br />　　《语文课程标准》指出：&ldquo;识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级教学的重点，要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望&rdquo;。对小学阶段识字写字的总体要求是：&ldquo;累计认识常用汉字3000个，其中2500个会写&rdquo; 。可以说，识字教学是小学语文阅读教学的起点，是语文启蒙教育的开端。语文教学必须从识字入手，只有积累一定的识字量，才有进一步开展别的语文教学活动的质量。因此，我们要从学生角度出发，积极探索实用的识字教学方法，夯实学生识字基础，调动学生识字积极性，促使学生由&ldquo;学会&rdquo;变为&ldquo;会学&rdquo;，由&ldquo;被动的学&rdquo;变为&ldquo;主动的学&rdquo;，使学生能做到爱学、乐学、轻松学，帮助学生尽快完成课标提出的识字任务。本文就这个问题，谈谈笔者自己的一些认识和看法。 <br />　　一、剖析低年级学生认知特点，充分认识当前识字教学存在的困难和问题 <br />　　剖析小学低年级学生的认知发展特点，我们不难发现：在注意力方面，占优势的是无意注意力，对形象、具体、生动、活泼的事物比较关注；在记忆力方面，占优势的是动作记忆、形象记忆和情绪记忆；在逻辑力方面，占优势的是以具体形象为支柱的逻辑思维方式。 <br />　　由于小学低年级学生存在以上这些特点，就给识字教学带来了一定困难和问题。具体表现为： <br />　　1、记忆方式单一。识字教学常用的教学方式通常以记、读、背、写为主，缺少情节，缺乏情趣，内容枯燥，学生只能机械记忆，一般采用读、认、写这三种方法去接触汉字。 <br />　　2、识字教学兴趣不浓。中国汉字本身笔画复杂、不表音、又没有很明显的由难到易的规律，不符合低年级儿童的认知特点和年龄特点，因此学生不感兴趣，参与学习的兴致不高，这似乎成了语文教学的瓶颈。 <br />　　3、识字教学任务紧。由于小学低年级识字教学识字量大，课时紧，再加上学生接受慢，造成了教学任务相对紧迫。 <br />　　二、积极探索多种有效方法，切实提高识字教学成效 <br />　　针对当前识字教学存在的困难和问题，笔者归纳总结了一些行之有效的办法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，充分发挥他们的自主性，调动他们的多种感官参与学习，使他们在轻松的气氛中乐于识字、学会识字，从而进入&ldquo;识字乐园&rdquo;，由境入心，识字无痕，有效提高低年级学生识字效率。 <br />　　1、立足情境创设，激发学生识字热情 <br />　　《语文课程标准》指出：&ldquo;语文教学应为学生创设良好的语文教学情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，寻找适合自己的学习方法和途径。&rdquo; 因此，在识字教学中，教师应当立足于情境创设，营造一种融学生成长、教学要求、社会实践于一体的具体情境，让学生能在这个氛围中，找到合适自己的位置，使其能够激发出识字热情，达到提高教学的目的。 <br />　　教学小学语文一年级下册《画家乡》这一课时，我创设了恰当、有趣的教学情境，取得了良好的教学效果。当孩子们说到喜欢去涛涛的家乡海边的时候，我把相应的图片张贴出来，让他们说说喜欢的原因，有的说：&ldquo;因为我最喜欢捡沙滩上那些漂亮的贝壳。&rdquo;有的说：&ldquo;因为海底里有许多鱼、龙虾、珊瑚，我的梦想是当一个潜水员。&rdquo;看着孩子们一双双发亮的眼睛，我暗自高兴着，看得出孩子们已经完全投入到情境中去了。有一个孩子的话更让我出乎意料，他说：&ldquo;因为沙滩很浪漫，所以我想去。&rdquo;了不起啊，竞然能如此自然地用上&ldquo;浪漫&rdquo;这样的一个词。谁敢说这不是情境激发了学生独特的情感体验呢？。在这快乐的氛围中，我让学生在感受美丽景色，感受美好生活的同时，认识事物，认识表示事物的汉字，如&ldquo;虾、贝壳、脚&rdquo;等。在这样的情境中，既激活了学生的学习兴趣，又激活了学生大脑中的事物形象，增强形象性、生动性，有效地提高了识字教学的效率。 <br />　　2、立足学生兴趣，调动学生识字的主观能动性 <br />　　俗话说&ldquo;兴趣是最好的老师&rdquo;。在识字教学中，学习兴趣不仅对学生认知汉字的形、音、义产生巨大的驱动作用，而且有利于引发和保持注意，启发想象，拓展思路，促进智力发展和创造性态度的形成。这就启示我们想要提高识字教学的有效性，应从充分激发学生的识字兴趣入手。利用一些广为流传的汉字故事，...