语文（心得）之以疑为线索引导学生自主学习

语文论文之以疑为线索引导学生自主学习 <br />以疑为线索引导学生自主学习 湖北省黄梅县第一小学  喻慧敏       苏霍姆林斯基说：&ldquo;人的内心有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。&rdquo;苏霍姆林斯基强调的是儿童在学习中的主动探究精神。&ldquo;自主创新，合作探究&rdquo;型阅读教学模式研究就是力图从尊重学生的这种需要出发，充分调动学生学习的主动性，鼓励他们自己发现问题，自主解决问题，自由抒发感受，实现个性的自主发展。为此，我在实践中进行&ldquo;以疑为线索引导学生自主学习&rdquo;的尝试。&ldquo;以疑为线索引导学生自主学习&rdquo;，就是以学生&ldquo;质疑&rdquo;为切入口，以学生&ldquo;解疑&rdquo;贯穿整个学习过程，其间，教师有意识、有目的地落实教学重点、难点，与相关的教学要求，以完成教学目标。在这个过程中，学生积极参与，始终处于主体地位，问题由他们提出，也由他们解决。这种教学模式的结构形式是：自读质疑&mdash;&mdash;归纳理疑&mdash;&mdash;自主解疑&mdash;&mdash;交流总结。      环节一：自读质疑    &ldquo;学贵有疑&rdquo;是我国古代教育家的普遍主张，西方的亚里斯多德也曾说过：&ldquo;思维自惊奇和疑问开始。&rdquo;问题从何而来？可以出自学生的&ldquo;质疑&rdquo;，也可以来自于教师的&ldquo;导问&rdquo;。阅读教学中学生的质疑是在充分自读的基础上进行的。每学习一篇新课文，我注意激发学生的学习动机与兴趣，指导好学生&ldquo;自读&rdquo;。自读的一般要求是：（1）正确流利地读通课文，遇到困难看注释或自己思考或查资料。（2）初步感知课文的思想内容。（3）勾画圈点批注，寻找问题，发现问题。在自读的基础上，我鼓励学生大胆质疑。一开始学生往往无从问起，提不出什么问题，或提出的问题不切主题，没有实用性。我则有意识地示范几次，同时也有意识地引导学生的思维定格在某些词句上，让学生变无疑为有疑，并且教给学生质疑的方法，让学生善于质疑。引起质疑的方法有很多，可以就课题提问，可以就重点段提问，也可以抓重点词句提问等。经过训练，我班学生已经养成了质疑的好习惯。&ldquo;自读质疑&rdquo;环节充分体现了学生学习的主体性和主动探究的精神。      环节二：归纳理疑      经过充分自读，不同水平的学生会有不同层次的疑。对学生提的问题我都进行归纳整理，这些问题大致可以分成几类，并作相应的处理：一类是有关文章表层的疑问，我让学生当场互相解答；第二类是问题有质量，正是教材的重点和难点，但由于学生提问的角度不同，提法不同，使这些问题或交叉或重复，我就从中选一个问题，或者把这些问题归纳成一个问题，把它作为突破口，引入课文的学习；有些问题比较深奥，常常需要查阅资料才能解决，就留到课后或第二天再讨论。这样，学生提出的散乱、零星、无序的、指向性不强的问题，经过老师的归纳，就变得有序了，指向性明确了，就能成为进一步学习课文的突破口。这就是归纳理疑的过程。归纳理疑环节充分体现了教师在语文探究性学习中的主导作用。下面以教学《鲸》为例，对以上两个环节加以说明。     在教学《鲸》一课时，上课伊始，我播放有关鲸的画面，让学生看画面说感受，以激发学生的兴趣，然后要求学生自由读课文。学生非常投入地读完课文，在自已不理解的地方做上记号，随后在班上进行交流。学生提的问题很多，如何处理学生众多的&ldquo;疑&rdquo;呢？对于较简单易懂的问题，我让学生当场互相解决。例如，有学生提出：&ldquo;退化&rdquo;是什么意思？学生通过查字典联系上下文准确地理解了&ldquo;退化&rdquo;的意思。又如，有学生提出为什么&ldquo;须鲸主要吃虾和小鱼&rdquo;，而&ldquo;齿鲸主要吃大鱼和海兽&rdquo;？其他学生就迫不及待地为他解答：须鲸没有牙齿，齿鲸有锋利的牙齿。面对众多的&ldquo;疑&rdquo;，我引导学生筛选出最值得探究的&ldquo;疑&rdquo;：课文介绍了鲸的哪些特点和生活习性？课文是怎样介绍鲸的？鲸为什么不属于鱼类而是哺乳动物？经过归纳理疑，学生提的问题变得有序了，指向性明确了。实践证明，归纳理疑既可以培养学生处理信息的能力，又能帮助学生明确学习目标。      环节三：自主解疑      自读质疑和归纳理疑的目标是解疑，学生提出的问题必须在教学中一一解决。教师要因势利导...