语文（心得）之也谈小学语文教学的三重境界

语文论文之也谈小学语文教学的三重境界 <br />也谈小学语文教学的三重境界   温岭市泽国镇第三小学陈超（本文获台州市课程改革论文二等奖） 东北师范大学王小英教授在一次讲座时提出了教学的三重境界，即&ldquo;第一重境界：授人以鱼；第二重境界：授人以渔；最高的境界是悟其渔识&rdquo;，在以前的教学中，教师们讲的最多的是&ldquo;授人以鱼，不如授之人以渔&rdquo;，这次讲座让老师们有了新的认识：即授人以鱼和授人以渔仅仅是关注教学方面，而教学的最高境界应该是悟其渔识。说的更简单，更明白一些就是：在教学中，第一境界是教师给&ldquo;鱼&rdquo;，也就是教师在教学中首先教给学生最基本的知识，让学生在掌握知识的基础上和过程中形成能力。第二境界是给&ldquo;渔&rdquo;，即教给学生捕鱼的方法，教师要在学生掌握了一定的基础知识后教给学生基本的、普遍的、典型的学习方法，让学生从模仿开始，逐步内化，形成自己学习的技巧。而教学的最高境界是让学生在获得知识，掌握方法的基础上，领悟出新的&ldquo;捕鱼方法&rdquo;及学习的内在涵义，即&ldquo;悟其渔识&rdquo;。笔者借王小英教授这一论点，试再谈小学语文教学中的三重境界，以明确语文教学的目的，进一步提高小学语文教学的效率。 一、授人以鱼&ldquo;授人以鱼&rdquo;不如&ldquo;授人以渔&rdquo;。这是古人的教学思想。长久以来，&ldquo;授人以鱼&rdquo;仿佛成了传统式教学的代名词，就是把知识直接传授给学生，就是&ldquo;填鸭式&rdquo;教学，是为现代教师所不屑一顾的一种方法，仿佛只要一被定性为&ldquo;授人以鱼&rdquo;，那就是老古董了。但是&ldquo;授人以鱼&rdquo;真的就不需要了吗？反思中国古代的私塾教学，不正是从《三字经》，《百家姓》，《千家诗》等的&ldquo;鱼&ldquo;开始入手的吗？如果没有这些&ldquo;鱼&rdquo;，也就没有奠定的基础知识，又谈什么&ldquo;捕鱼&rdquo;的方法，即&ldquo;渔&rdquo;呢？笔者曾听过一节一年级语文课，内容是教学拼音的aieiui。课开始，教师播放录音故事《龟兔赛跑》，（故事大概用了三分钟时间。）师：小朋友们，刚才的故事里藏着三个复韵母宝宝，小朋友认识吗/学生有说gui的，有说ao的，有说p的，教室里显得有些嘈杂，没有学生能正确地说出这节课要学的三个复韵母，最后还是老师揭示了课题。随后，教师出示一张树型图片。师：知识老人给我们送来了一棵知识树，树上结满了知识果，（教师出示ai ei ui的图片，贴到树上，）学生齐读。师：猴哥哥带着声母bpd来找ai了，小朋友读一读。（学生拼读）&hellip;&hellip;       &hellip;&hellip;师：跟我念：&ldquo;bai枝头玉米别乱掰。Dai上课专心别发呆，pai伸出小手拍拍拍。&rdquo;随后ei ui的拼读教师也采用了同样的教法。最后是两个游戏环节，开火车和摘苹果。但就在这游戏中，发现了问题，一个小组的&ldquo;火车&rdquo;当中，大概有六成以上的学生没有读好音节，&ldquo;摘苹果&rdquo;中也有相似情况出现。课后，我们组织教师进行反思交流，探询课堂上出现这种情况的原因。老师们认为，由于我们的学生很多来自外地，乡音比较重，他们也没有得到幼儿园或者家长的早期的拼音启蒙教学，所以他们的拼音能力是很弱的。在这节课上教师过于注重形式的多样，缺少必要的强化训练，所以一节课下来，很多学生仍是不会读或读不好。大家认为，在语文课最基础的拼音教学中，教师的范读是非常重要的，那些不会读，读不好的学生，只有让他们跟着老师或较好的学生反复读，反复练，才能真正掌握拼音的读法和拼法。平常也见到很多语文课，教师让学生说说、唱唱、演演，采取一些看似热热闹闹的教学手段，没有踏踏实实地去传授知识。如此学生基础知识的掌握和基本能力的形成就成了&ldquo;空中楼阁&rdquo;。这就像是授人以&ldquo;渔&rdquo;，而不授人以&ldquo;鱼&rdquo;，受者先以饿死，渴死，哪有精力，心思，兴趣与能耐去管你授的&ldquo;渔&rdquo;呢？因此，授人以鱼应是教学的第一境界。教师教学首先要教给学生知识，学生只有在掌握知识的基础上和过程中才能形成能力。新的语文课程标准强调要重视培养学生的情感、态度、价值观，导纳并不是说就不需要知识了。如果脱离了扎实的知识功底，那么再去谈能力的提高、情感的培养、良好学习态度的养成就成了无木之本，无源之水。企图脱离知识达到能力培养的，只是一个美好的愿望，在现实中是很难做到的。所以语文教学中授人以&ldquo;鱼&rdquo;是一个必经阶段。这些所授的&ldquo;鱼...