语文（心得）之让灵性翩然飞舞——也谈儿童立场的古诗词教学

语文论文之让灵性翩然飞舞&mdash;&mdash;也谈儿童立场的古诗词教学 <br />　　松门镇中心小学  吴媛妮 <br />　　【摘  要】小学古诗词教学的阅读样式多种多样，而新的课程标准则让我们注意到要站在儿童的立场上去开展古诗词阅读，在目标上以儿童标准作衡量，在方法上尊重儿童思维，提高儿童整体感受、联想想象的能力，将古诗词的灵性与儿童的天性融合起来，复活古典文化、让儿童在古典文化中成长。 <br />　　【关键词】  儿童立场   古诗词 <br />　　小学语文教学站稳&ldquo;儿童立场&rdquo;不是易事，而古诗词教学因其难教更不容易守住&ldquo;儿童立场&rdquo;。当下，机械单调的古诗词讲解样式与活跃繁杂的阅读图景同时存在于我们的课堂中，使得古诗词教学因教师的过分强势而更加两极分化，更加扑朔迷离，儿童立场在古诗词课堂上得不到尊重。让久远的诗词文化在儿童的阅读视野中复活，让儿童体悟语感、陶冶情操、磨砺思想，是古诗词教学应有的姿态。 <br />　　一、  灵性的呵护--以儿童的眼光来进行文本的解读 <br />　　有什么样的文本解读，就有什么样的教学。在许多精彩纷呈的课上，我们总是不自觉地用经典的眼光来修正学生的别样见解，甚至有些教师以自己过于深刻的解读来代替学生的感悟。比如辛弃疾有一首诗《清平乐村居》：&ldquo;茅檐低小，溪上青青草。 醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？ 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼， 最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。&rdquo;这首词描绘了一幅秀美恬静、熙熙而乐的农村生活景象。而一位老师却在课堂上由词中的&ldquo;喜&rdquo;字过度生发，向学生提问道：翁媪、大儿中儿小儿&ldquo;喜&rdquo;，那么词人&ldquo;喜&rdquo;吗？学生凭自己的学习，自然领略到翁媪他们都是喜的，并且推己及人认为词人也是喜的。不料老师话锋一转&ldquo;老师告诉你，词人是假喜，&rdquo;这一下学生却懵了。老师补充了辛弃疾的材料，告诉学生词人眼看山河破碎，壮志难酬，在他眼里，&ldquo;小儿无赖&rdquo;其实是无所事事，一派和乐&ldquo;喜景&rdquo;在他心中却化为&ldquo;悲景&rdquo;，他的&ldquo;醉&rdquo;也成了借酒浇愁。这下，学生更加云里雾里搞不明白了。虽说辛弃疾光复国家的愿望难以实现，心中一腔悲愤，但没有必要为他的每一首词添上悲愤的色彩，更没有必要让学生在理解古诗时&ldquo;误入歧途&rdquo;。 <br />　　而张康桥老师带给我们的《如梦令》却是另一番效果，当他教到&ldquo;沉醉&rdquo;一词时，没有抛出显而易见的解释，而是这样说： <br />　　师：你看，我们读着读着，就感觉这词像活了一样，仿佛就活在我们的眼前了，这语言中就隐藏着一幅画面。再读，你看到了什么样的画面？ <br />　　生：我看到了太阳下山了，霞光染红了云彩。 <br />　　师：很棒，很美。你说。 <br />　　生：我看到了我们喝着小酒，真的沉醉了。 <br />　　师：她已经变成李清照了，喝着点小酒。你说。 <br />　　生：我看到了小溪边上的亭子里观望太阳落山的情景。啊，这情景真美啊！ <br />　　生：我看到太阳落山了，李清照在小溪旁的亭子里喝醉了酒，迷路了。 <br />　　师：他这不是迷路了，是沉醉。 <br />　　生：他看到了荷花池里优美的景色，深深地沉醉了。 <br />　　师：或许小溪亭边，有美丽的荷花池、溪水、日暮霞光，总之这景色很美。这位同学提出了一个新的观点--被美景吸引、迷倒，迷倒了就是沉醉了。你们的解释深入浅出，通俗易懂。真的就是迷倒了，被景色所迷了，也有可能喝了点小酒，再加上看到这样的美景，倒了。 <br />　　既然对每一首诗的解读都是无止境的，那么一些经典的见解也会成为过去。我们为什么要用所谓的标准答案来禁锢学生呢？从这段教学中，我们可以看出，教师没有给学生一个固定的答案，&ldquo;被美景迷倒而沉醉&rdquo;更是课堂生成的精彩。因此，我们要站在儿童的立场去理解文本，就是尊重儿童的大胆思维，尊重儿童的独到眼光。当学生出现偏差，教师及时加以点拨，升华，在确保儿童立场的同时加以提升。以学生为主导的古诗词课堂，教师应该大胆地让学生对古诗进行再创造和多元理解。当然，这个多元理解不是教师强加的，而是学生自然想到的，甚至是出乎教师意料之外的。 <br />　　既然我们鼓励学生大胆自主地理解古诗词，同时我们也要以平等开放的心态对待每一位学生的学习经历，平等开放地评价每一位学生的学习成果。由于学生的关注点不同，对每篇古诗的感受也不同。比如上述这位老师在课堂...