语文（心得）之也说“禅机”与“语文味儿”

语文论文之也说&ldquo;禅机&rdquo;与&ldquo;语文味儿&rdquo; <br /> 也说&ldquo;禅机&rdquo;与&ldquo;语文味儿&rdquo;&mdash;&mdash;观录象课《鸟的天堂》有感　　今天拜读著名特级教师黄亢美的语文教学&ldquo;三字经&rdquo;，深有感触。他将语文教学的三维目标与佛界的禅机有机融合，似乎让我有豁然开然的感觉。现在，忍不住要&ldquo;牛刀小试&rdquo;，要试问本节语文课的&ldquo;语文味儿&rdquo;怎么了？ <br /> <br />　　黄亢美老师说：&ldquo;语文教学的三种境界可以理解为&mdash;&mdash;山是山，水是水；山不是山，水不是水；山还是山，水还是水。&rdquo;这样的话听起来似乎玄乎，实际并不然。与语文教学联系，其&ldquo;山是山，水是水&rdquo;的境界是体现语文学科本位性的，也是说明语文的明确的学科特点。凸显语文课要注意让学生进行语文知识的学习和技能的训练，语文课要上出语文味儿。其&ldquo;山不是山，水不是水&rdquo;即根据《基础课程改革》中指出的：&ldquo;&hellip;&hellip;要改变语文课程过分注重学科本位的现状&hellip;&hellip;注意学科间的整合&hellip;&hellip;&rdquo;。我们的语文教学又要做到学科间的整合。因而，语文课堂上可将语文内容转化为或歌、或舞、或演、或画&hellip;&hellip;这体现语文学科的综合性。这就是语文课不象语文课了。若是语文课上到此为止，那么语文课真不象语文课了。因而其第三境界又是&ldquo;山还是山，水还是水，&rdquo;即：语文课最终要围绕语言文字，注意内容与形式的统一。即让学生的或演、或歌、或舞也是为体现或者再现语言，为促进语言的理解服务，要充分表达出语言表达的韵味。这里的演、歌、舞只是语文教学中领悟语言的手段而已。 <br /> <br />　　本节《 鸟的天堂》的教学中，教师在学生初步感知课文的基础上，设计了&ldquo;如果你是一只从远方跋涉而归的鸟儿，你会选择这儿安家吗？为什么选择这儿安家？&rdquo;的研读话题。接着展开学生自主的&ldquo;喜欢怎么读就怎么读，读后与同组同学交流&rdquo;的合作学习，一会儿时间后，教师组织学生&ldquo;用自己喜欢的方式&rdquo;汇报交流。 <br /> <br />　　其间，有的同学说：&ldquo;这儿真是好呀！好多的&hellip;&hellip;好多的&hellip;&hellip;好多的树干&hellip;&hellip;&rdquo;教师引导：&ldquo;可以用什么词来形容这样的树？&rdquo;学生：&ldquo;枝繁叶茂、不可计数&hellip;&hellip;&rdquo;师：&ldquo;好。&rdquo;又接着，一生曰：&ldquo;这株榕树占地面积大，可以容纳非常多的鸟。&rdquo;师：&ldquo;你从哪看出这榕树占地面积大？&rdquo;生便小组齐读：&ldquo;我们的船渐渐逼近榕树了。&hellip;&hellip;&rdquo;师：&ldquo;说得真好。&rdquo; <br /> <br />　　点到为止！为了体现教师体现&ldquo;自主、合作、探究&rdquo;的教学理念，教师放弃了点拨，深化的机会。而这恰恰就是当前语文教学的误区！此时，教师为什么不借机引导学生读进语言文字之中呢？让学生通过具体的字、词、句来表现他所悟到的榕树的特点呢？而教师只是&ldquo;蜻蜓点水&rdquo;式的让学生读一读，说一说便过去了。实际上，教师就应该目标明确、指向鲜明地引导学生深入文章描写的字里行间，去品词、品句，品读，让学生在 &ldquo;三品&rdquo;之中学到语言文字的知识，受到语言美的熏陶。当然，教师可以借用先前设计的&ldquo;用自己喜欢的方式学习，自己喜欢的方式汇报。&rdquo;只是他们只能成为体会文章内容的一种手段，不是为了营造自主而汇报的目的了。如果这样，黄亢美老师所分析的语文&ldquo;三字经&rdquo;中的第二与第三境界就有机融合了，实现了活而实的语文课堂教学。 <br /> <br />　　本课，可以将文章内容分两大部分。第一部分的重点写榕树的高大、茂盛、富有生机。而写这些特点文中花了很长的篇幅。从第三自然段一直到第七自然段，不但从&ldquo;水面由宽而窄&rdquo;的感觉上，到&ldquo;几株大树&rdquo;与&ldquo;一株大树&rdquo;的转变，而且从&ldquo;逼近&rdquo;的感觉、&ldquo;单枝成大树&rdquo;的&ldquo;好象&rdquo;中层层深入，有浅入深地让你感觉到榕树的高大茂盛。教师在引导学生汇报交流阅读感受时，可以引导学生抓住文中的这些重要的词语如：&ldquo;好多好多的树干，请你用文中的语言来回答&rdquo;。又如：&ldquo;真实一株大树，枝干的数目不可计数。&rdquo;引导学生体会时，可以引导抓住：&ldquo;一株，是一株吗？不可计数中的 &ldquo;数&rdquo;怎么读？为什么？&rdquo;当学生读到&ldquo;我们的船渐渐逼近榕树了&hellip;&hellip;&rdquo;时，可应到学生抓住&ldquo;逼近&rdquo;的感觉，体会榕树的气势压人，从而体会榕树的高大。经过这样细细体会，然后有感情地边读边想象，最后再辅以现代化的教学手段，通过录象展示榕树高大茂盛的全景，加深学生的体会。最后再引导学生品味叶圣陶遣词造句的精妙，感受榕树的高大茂盛与其成为&ldquo;...