语文（心得）之新课改下的小学语文教学浅思

语文论文之新课改下的小学语文教学浅思 <br />　　如果我们说古代的读书人可以借助背诵死的文章，用规定的法度创作文学作品，而且还能达到很高的艺术水平的话，那么，今天我们已经从&ldquo;五四运动&rdquo;思想解放之后进入了现代文明的时代，还需要一成不变的学习语言的方式吗？西方国家已经进入了后工业时代，中国还处在工业快速发展的阶段，新的经济增长方式的转变带来社会思潮、社会想象、社会观念的巨大转变。在工业文明的进程中，文学，或者就是说我们的语文到底有多么大的影响力呢？我们在进行语文教学和语文学习的过程中该如何认识认识语文呢？ <br />　　小学语文课堂教学改革百花齐放，空前繁荣。然而，透过这些纷繁复杂的教学改革，有一些做法不得不引起重视和反思。老子说&ldquo;返朴归真&rdquo;，这是亘古不变的哲理，我们必须牢牢把握住中国文化的特点以及我们的文化精髓，才能催生出具有中国特色的现代教育和现代语文教育。 <br />　　阅读教学拓展得越多越好吗？在阅读教学中，根据课文内容作适度的拓展有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的创新思维。但一些教师对拓展的&ldquo;度&rdquo;把握不当，好像不拓展就不能体现阅读教学的创造性。事实上，对阅读教学的拓展要讲究&ldquo;适度&rdquo;，拓展太多，就会冲淡语言文字的训练和学生的阅读实践。如一位教师在上《新型玻璃》一课时，要求学生设计出自己推销玻璃的方式，并且用很多的时间来做活动。事实上，这样的拓展，虽然训练了学生的实践能力，却忽视了学生对课文中语言文字的理解和感悟，把语文课变成了社会实践课。 <br />　　教师对课文的理解和感受就一定正确吗？许多语文教师喜欢预设在课堂上所提问题的&ldquo;标准答案&rdquo;，上课时一定要引导学生回答出&ldquo;标准答案&rdquo;才满意。事实上，阅读同一篇课文，不同生活经历的人其理解和感受是不尽相同的。在阅读教学中，不能强求答案的一致性，&ldquo;要珍视学生独特的感受、体验和理解&rdquo;。例如，一位教师在教学《慈母情深》时，让学生说说从母亲的行为中，自己体会到什么。学生呢，基本上就围绕着&ldquo;母爱&rdquo;来说，老师请这个学生，请那个学生，还让学生谈谈自己的生活体会，很多学生都编造出一些虚假的细节应付老师，往往在课堂上学生只想说老师想听的话。 <br />　　&ldquo;有感情地齐读课文&rdquo;能读出感情吗？许多语文教师在引导学生分析理解课文后，让学生&ldquo;有感情地齐读一遍课文&rdquo;，认为学生读得整齐，声音洪亮就是有感情。学生读得整齐，只能说明读得通顺、熟练。事实上，不同的学生对蕴含在课文中的作者的思想感情的感受是不一样的，有感情地朗读应该是学生个性化的朗读，这样，学生才能真正把自己体会的思想感情用朗读的方式表现出来。 <br />　　每节课结束时都要问&ldquo;这节课你学懂（学会、学到）了什么&rdquo;吗？有的老师在一节课结束时都喜欢问这节课你学懂（学会、学到）了什么，然后对学生支离破碎的回答进行简单的评价。我们提倡在一节课结束时对这节课进行必要的小结，目的是回顾一节课学习的重点，理清知识的线索，帮助学生建构知识系统，达到巩固和强化的目的。如果在小结时只是简单地问&ldquo;这节课你学懂（学会、学到）了什么&rdquo;，长此以往，学生就只关注一些支离破碎的知识点，很难形成系统的知识建构，对发展学生的概括能力也不利。 <br />　　&ldquo;学习你自己喜欢的段落&rdquo;就是尊重学生了吗？在语文课上，我们常常看到教师让学生选择自己喜欢的段落或自主学习，或小组合作学习，认为这就是落实&ldquo;尊重学生&rdquo;的教学理念。殊不知，这样做破坏了文章的整体性，一篇课文上完了，学生对课文的理解就只是片段式的，对整篇课文的思想情感、艺术特色、表现形式都没有整体的把握。语文课程标准要求&ldquo;在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力&rdquo;，所以在阅读教学中，要注重引导学生整体感知课文脉络，深入理解故事情节和人物情感的发展变化。 <br />　　阅读教学预设得越细致越好吗？一些语文老师把阅读教学的教案写得非常细致，甚至把在课堂上教师怎么说，学生怎么回答都写得很细致入微。事实上，学生对课文的理解是多元的，哪怕是对同一个字、同一个词，不同的学生都可能有不同的理解，任何一个教师都不可能预见到课堂上可能出现的各种生成。所以，在预设时，只需设计...