语文（心得）之新课标下如何评语文课

语文论文之新课标下如何评语文课 <br />评课要注意三个基本问题：内容、标准与思路 . <br />评课是教师应该具备的一项基本功，如何评课是一个看似简单而实际很复杂的问题。要评好课，必须明确三个问题：从哪些方面去评价、依据什么标准去评价、按照什么样的思路去评价，也就是要明确评课的内容、标准与思路。 <br />评课，具有多种形式与功能。对于教师来说，评课是教师应该具备的一项基本功，也是教师提高自身教学水平的有效途径。怎样评课，这并不是一个新鲜话题。听课后，见仁见智，几乎每个人都能谈出自己的一些看法；有关&ldquo;怎样评课&rdquo;的文章也并不罕见。如何评好课，对许多教师，特别是青年教师来说，却是一个看似简单而实际茫然的问题。到底应该怎样评课？笔者认为： <br />一、评课的内容 <br />要评价一堂课，首先应该明确评课要评什么，也就是要明确评课的内容。例如，要明确评价教师的基本功，还是评价课堂的结构、教学方法、学生学习的效果。那么，对于一节课，到底可以从哪些方面（或项目）去评价？到底应该从哪些方面（或项目）去评价呢？也就是说，到底有哪些&ldquo;可评价内容&rdquo;？到底有哪些&ldquo;应评价内容&rdquo;呢？这又是确定评价内容应该明确的两个问题。 <br />（一）可评价内容 <br />对于一节课，可以评价的方面（或项目）到底有哪些呢？这实际上是一个很复杂的分类问题。它的复杂性主要表现在以下三个方面。 <br />第一，多视角。可以从不同的视角（或依据不同的标准）去确定评价内容，视角不同，所确定的评价内容也不同。例如，可以从教育学的角度去评价课的教学目标、教学内容、教学过程、教学原则、教学方法、教师素质等方面，也可以从教育心理学的角度去评价课的动机的培养与激发、知识的学习、技能的形成、品德与个性的形成等方面，还可以从&ldquo;课程标准&rdquo;的角度去评价课程的性质与地位、课程的基本理念、课程目标、实施建议等方面的落实情况。 <br />第二，多层次。评价的内容往往是多层次的，即某一项评价内容往往又包含着若干项较低层次的内容。例如：&ldquo;教学过程&rdquo;包含课堂结构的完整性、教学环节之间的逻辑性等；&ldquo;教学方法&rdquo;包括教师教的方法与学生学的方法等；&ldquo;教师素质&rdquo;包含教师的知识面、各项基本功等；&ldquo;知识的学习&rdquo;包括知识的理解、知识的迁移与运用等；&ldquo;课程的基本理念&rdquo;包括教育目标方面（全面提高学生的语文素养）、学科特点方面（正确把握语文教育的特点）、学习方式方面（积极倡导自主、合作、探究的学习方式）、课程内容方面（努力建设开放而有活力的语文课程）等。同样，某个较低层次的项目，可能还包含着若干更低层次的子项目。 <br />第三，交叉性。即使按照上述同一&ldquo;视角&rdquo;所列出的同一层次的评价项目，它们之间往往也是很难绝对清楚地区分开的，也有一些交叉和联系。例如：教育学视角中的&ldquo;教学目标&rdquo;&ldquo;教学方法&rdquo;与&ldquo;教学效果&rdquo;，&ldquo;教学原则&rdquo;与&ldquo;教学方法&rdquo;；语文课程标准视角中的&ldquo;课程理念&rdquo;与&ldquo;教学建议&rdquo;；等等。评价某一&ldquo;教学方法&rdquo;，往往要涉及&ldquo;教学目标&rdquo;与&ldquo;教学效果&rdquo;；课堂中的同一现象，往往既可以依据&ldquo;教学原则&rdquo;去评价，又可以依据&ldquo;教学方法&rdquo;去评价；有些现象既可以依据&ldquo;课程理念&rdquo;去评价，又可以依据&ldquo;教学建议&rdquo;去评价。 <br />由此可见，确定一节课的&ldquo;可评价内容&rdquo;是很复杂的，是没有什么统一的标准或依据的。一般来说，可以从以下几方面去考虑：教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果、教师素质等。当然每一个这样的项目中，都还可能包含着若干个更低层次的子项目，如，&ldquo;教学目标&rdquo;包括目标的广度和深度，&ldquo;教学内容&rdquo;包括对教学内容的理解与对教材的处理等，&ldquo;教学过程&rdquo;包括课堂结构的完整性、教学进程的逻辑性与时间分配等。 <br />为了方便理清复杂的&ldquo;可评价内容&rdquo;并能方便地确定&ldquo;应评价内容&rdquo;，可依据结构主义教学论的观点，在头脑中构建一个评课内容的&ldquo;知识结构（体系）&rdquo;。结构主义教学论认为，不论我们选教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构；学习学科基本结构，可以增强学生对知识的理解能力，提高对知识的记忆能力，促进学生知识技能和态度的迁移。［1］笔者认为，可参照评价内容的项目与层次去构建自己评课内容的&ldquo;知识结构（体系）&rdquo;。这对我们理...