语文（心得）之小学语文综合实践作业的设计

语文论文之小学语文综合实践作业的设计 <br />　　作者：胡琳琳 磐安县安文小学 <br />　　作业是课堂教学的延伸，更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。让学生在作业实践中消除困惑、解决或发现问题，以及展示自我、升华自我的过程应是作业过程的本质所在。我们曾对学生的语文作业情况进行了一次调查，统计表明：55%的学生因为作业而伤脑筋，22%的学生将不要布置重复的作业、少写单调的作文和日记等作为对语文老师最大的希望。针对孩子们的心理需求，反思老师们布置的语文作业，不同程度地存在以下问题： <br />　　1.作业量多，学生思维参与少。长期以来，往往把作业的功能定位于&ldquo;知识的巩固&rdquo;和&ldquo;技能的强化&rdquo;上，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。布置的作业比较注重基础知识、基本技能的训练，而忽略了目标三个维度中的&ldquo;过程和方法、情感态度和价值观&rdquo;。 <br />　　2.知识巩固题多，综合实践题少。书面作业多，口头作业少，动手作业更少。有不少作业，学生没有自主选择的权利，答案也缺乏灵活性。这些统一、单调的作业压抑着学生的个性成长，忽视了学生的主体作用和个别差异，学生个人的潜能也得不到很好的发挥。 <br />　　3.现成作业题多，创新拓展题少。多数教师布置作业时，只要求学生抄写生字新词，或做配套的练习册，而将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生综合实践能力的练习则相对较少，导致作业不受学生喜欢。 <br />　　基于以上现状的认识，我们认为课堂教学改革以发展思维、培养能力为宗旨，作业也要以此为宗旨，使学生在作业的过程中，学会发现的方法，体验作业的乐趣，经历探究的过程。为此，我们着重从以下几方面内容入手进行了实践探索，取得了一定效果。 <br />　　一、理解内化型的探究作业，丰富了语文作业的内容 <br />　　理解内化型的探究作业，指那些旨在落实重点、化解难点，促进学生对课文理解的探究作业。我们的作业设计并不是全部抛弃那些扎实的语文基本功训练，适当的抄写、背诵仍是十分必要的。但同类型的作业做得多了，学生的兴趣和创造力也渐渐消失了。所以，我们在设计作业时力求内容丰富多样，并留有思考的余地，给学生以想象的空间，让学生自己选择、计划、体验、探究。 <br />　　1.作业内容激发学生兴趣 <br />　　我们在课堂上设计了一些让学生充分思考，体现学生个性、思想的作业。如：对课文中人物的评价、对文中的事情提出自己的处理意见办法等这类作业，不仅可以考查学生对课文的理解程度，还可以让学生主动思考。另外，我们在布置作业时，首先考虑作业是否能激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性和主动性。我们一年级教师根据教学内容和学生年龄特点，设计了问一问，想一想，读一读，说一说，背一背，画一画等作业。让学生把当天所学的知识以小老师的形式教给自己的爸爸妈妈，互相奖励小红星。然后利用晨读时间，在全班开展&ldquo;识新字，背古诗，学儿歌&rdquo;等活动。孩子们在自学、教别人的过程中潜移默化地感受到了学习的快乐，体验到了成功的喜悦。 <br />　　2.作业内容发展学生思维 <br />　　学生的作业可以是视觉方式的，也可以是听觉、触觉等方式的；可以是抽象思维的结果，也可以是形象思维的结果；作业内容可以是单一的，也可以是综合的。如在周末布置作业时，我向学生推荐《春天来了》这篇文章，并设计了一道作业：展现你眼中的春天。周一早上，有的学生用文字描述，有的学生用图画展示，有的学生用照片呈现，有的图文综合使用，全方位多角度地展示自己眼中的春天。 <br />　　3.作业内容融入学生生活 <br />　　语文教学要冲破封闭的圈子，向课外延伸，跟生活接轨。我们把语文作业的触角伸向学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。如学了《青蛙的眼睛》后让学生回家去查阅资料，了解青蛙的生活习性，并了解哪些科学发明是跟研究动物有关的；学了《快乐的节日》后让学生去搜集有关节日的诗句，并试着写几句诗；学会了拼音后让学生给自己家的玩具、电器等用品贴上标签&hellip;&hellip;我们力求把作业设计与学生的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，使学生在实践生活中巩固语文知识，发展语文能力。 <br />　　有意识地设计一些丰...