语文（心得）之小学语文教学中“新作业”的尝试与探索

语文论文之小学语文教学中&ldquo;新作业&rdquo;的尝试与探索 <br />　　作者：羊红叶 磐安县实验小学 <br />　　学习，如诗一般迷人的字眼；作业，像梦一样创造的殿堂。&mdash;&mdash;作者手记 <br />　　一提作业，人们头脑中经常会闪现如下画面：双眼迷蒙的孩子，夜半三更还趴在书桌前奋笔疾书，满脸愁容的家长则在旁边唉声叹气；戴着高度近视眼镜的教师，端坐在一叠叠小山似的本子前，伴随着昏黄摇曳的灯光，熬夜苦批&hellip;&hellip;据调查，语文学习中因作业而大伤脑筋的学生占76%，有37%的学生将不要布置太多的作业作为对老师的最大期望，约58 %的语文教师对现在的作业情况表示忧虑，31%的教师认为批改作业是自己&ldquo;工作中最苦最无奈&rdquo;的事情。 <br />　　难道就不能让作业变成一项既能深化课堂学习又好玩有趣，使学生乐做教师乐批的活动吗？在《语文课程标准》的引领下，依据语文课程&ldquo;人文性、实践性&rdquo;强的特点，结合学生的年龄特征，我建构了人文交互性作业评价机制，形式上追求活泼多样、富有新意，内容上体现个性化、生活化和社会化，形成了&ldquo;以动感性自主学习为主体，以师生人文信息互动为主线&rdquo;的作业设计与指导策略&mdash;&mdash;这就是我眼中的以其&ldquo;独特的人文性、交互性、创造性&rdquo;而区别于传统作业的&ldquo;新作业&rdquo;！ <br />　　一、&ldquo;新作业&rdquo;是色彩亮丽、充满情趣的多元复合体。 <br />　　在课堂教学中，许多教师都非常注重多方面调动学生的感官参与学习，以提高学生学习积极性和学习效率。但是，对同样是学习重要环节的作业练习，教师却往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地去感知和认识事物，也没有鼓励学生以丰富多彩的形式来展示自己学习、思考的成果，从而导致作业只是师生之间单一、枯燥的文本符号的往来。在这种呆板而又生硬的作业行为中，学生的个性不能得到发挥，思维潜力也不能得到充分挖掘，当然也就更难以由此而获得可持续发展的学习能力。 <br />　　为改变这种现状，我鼓励学生用图画、照片、剪报、乐曲、短剧、小品、手工制作甚至动植物原型来呈现；启发学生用看、听、闻、摸、尝、想等多种手段感受知识的存在，进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。 <br />　　一）活动式作业。 <br />　　即把作业有机地融入到学生的课堂探究活动、社会生活活动之中，让学生在生动有趣的实践中情趣盎然地完成作业训练。朗读、画画、手工制作、课本剧表演及专题探究等皆属于此类作业，以前二者为例： <br />　　1、朗读作业。即让学生用录音的方式来保存&mdash;展现自己的朗读作业，以提高学生的朗读水平。如把学生按家庭住址分成若干个小组（每个小组各配备一台录音机），每次作业以小组为单位完成。要求学生录音前先进行自我练习，小组内交流后再正式录音；完成后带回学校，利用自修或适当时间播放给同学们听，并评选每周一次的&ldquo;最佳播音员&rdquo;和&ldquo;最能干小组&rdquo;，每周一次。这样，学生每个星期都能主动、有组织地坚持有感情的朗读练习，而且小组成员间的合作及组际之间的竞争更大大激发了学生的朗读积极性和兴趣，从而更为快速地提高朗读水平。 <br />　　2、画画作业。在教学一些按方位顺序写的文章，如《三味书屋》、《北京》时，可让学生画一画，通过画示意图，能更加深刻地理解课文；教学一些写景的文章如《月亮湾》、《林海》等，可以让学生画一画：学生语言文字传达的表象加上自己实际生活的印象再增添一些想象，往往会出现让我们大吃一惊的成果；甚至教学某一个词，如&ldquo;饱经风霜&rdquo;、&ldquo;万籁俱寂&rdquo;等，也可以让学生画一画&hellip;&hellip;这样的作业，学生兴奋、老师也高兴。 <br />　　二）&ldquo;俱乐部&rdquo;作业。 <br />　　实施新课程的一个重要理念是必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、习惯不同、兴趣不同、理想也不同的个体。所以，面向全体，就应考虑到每个层面的学生，进行分层练习，使每个学生通过不同起点、不同度、不同量的作业练习，在自己原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。教师不妨为学生创设一个和谐、愉悦的环境氛围，让学生在形式多样、充满温情的&ldquo;俱乐部&rdquo;式的作业群中寻找自己喜欢并能高质量高效率完成的&ldquo;心爱&rdquo;的作业。 <br />　　如教学《江姐》一课，我设计了如下自选性作业： <br />　　1）爱读书的你...