语文（心得）之先学后教 当堂达标--课堂教学结构改革的实验与研究

语文论文之先学后教 当堂达标--课堂教学结构改革的实验与研究 <br />　　一、对传统的课堂教学结构的分析 <br />　　长期以来，课堂教学一般采用五段式（组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业），这样的课堂教学结构存在不少问题，主要有以下几个方面： <br />　　1、学生被束缚着，有劲使不上。课堂上以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，学生似乎是在看戏，听说书，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。 <br />　　2、跳不出&ldquo;认知&rdquo;的怪圈。课堂上，重在传授知识，教师以为学生听懂了，就万事大吉，这样，教学脱离了实践，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。 <br />　　3、缺少针对性、实效性。教师主观地照本宣科，不能及时反馈信息，有针对性地解决问题，影响了课堂教学质量的提高。 <br />　　4、导致课外作业负担过重。课堂上，学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课外，各科都是这样，则课外作业负担就必然过重，恶性循环，就会影响课外活动的开展。 <br />　　总之，原有的课堂教学结构，不能适应素质教育的要求，不能高效地将课程目标落实到位，必须改革。 <br />　　二、&ldquo;先学后教，当堂达标&rdquo;的课堂教学结构的操作 <br />　　经过多年探索，我校各年级、各学科普遍地灵活运用了&ldquo;先学后教，当堂训练&rdquo;的课堂教学结构，即在课堂上，教师先提示课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。比如，数学课上，先引导学生自己看例题、找规律，再让学生举一反三，做与例题类似的习题，然后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题，最后让学生当堂完成作业。作文指导课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目，同时，教师巡视，发现问题，及时解决了作文中的主要倾向性问题，最后再让学生独立作文。复习课，也采用&ldquo;先学后教，当堂训练&rdquo;的课堂教学结构，有时一课时一个循环，有时几课时一个循环。如复习没一个单元，可这样安排：第一课时，让学生看书、复习、质疑问难；第二课时，让学生综合练习，力求达到本单元的训练要求；第三课时，引导学生更正训练中的问题，再针对问题当堂强化训练。运用&ldquo;先学后教，当堂训练&rdquo;的课堂教学结构时，要根据不同年级，不同学科、不同情况，灵活地进行。有时可集中学、集中教，最后练，有时可分散学、分散教、分散练，有时可学一点、教一点、练一点。 <br />　　&ldquo;先学后教，当堂达标&rdquo;的实质，是课堂教学的全过程都让学生自主学习（不仅&ldquo;先学&rdquo;、&ldquo;当堂达标&rdquo;这两个环节，是让学生自主学习，而且&ldquo;后教&rdquo;这个环节，也是让学生自主学习，因为，&ldquo;后教&rdquo;是会的学生教不会的学生，教师只作评定），每一步都离不开教师的引导。 <br />　　1、&ldquo;先学&rdquo;之前教师要讲一两句，准确地、明确地提示课堂教学的目标，还要指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通过引桥，上了自学的快车道。在&ldquo;先学&rdquo;过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生；可给&ldquo;走错&rdquo;或&ldquo;迷路&rdquo;的学生说几句悄悄话，给他们&ldquo;指南针&rdquo;。但教师的讲话不宜多，以免分散学生自学的注意力。教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析：是倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，为&ldquo;后教&rdquo;作好准备。这实际上是教师在修改课前的教案，或者是&ldquo;第二次备课&rdquo;。 <br />　　2、在&ldquo;后教&rdquo;这个环节，教师要做到三个明确：（1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。（2）明确教的方式。应该是兵教兵，会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整不完整，对&ldquo;不对&rdquo;的教师要帮助更正，对&ldquo;不完整的&rdquo;教师要帮助补充。（3）明确教的要求。要不折不扣达到大纲规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要...