语文（心得）之同课异构显异彩，异曲同工共成长——《听听那冷雨》同课异构教研活动案例

语文论文之同课异构显异彩，异曲同工共成长&mdash;&mdash;《听听那冷雨》同课异构教研活动案例 <br />玉环县玉城中学　陈青柳  叶红珠一、活动背景新课改、新课标、新课程，对教师的综合素质和专业素养提出了更高的要求。而教师要发展其专业知识与能力，不全依靠自己，而会向他人(如校外专家或同事)学到更多；教师教学策略与风格的形成与改进也并非孤立地完成，这种策略与风格的形成与改进更大程度上有赖于&ldquo;教学文化&rdquo;或&ldquo;教师文化&rdquo;。而这种文化氛围的营造需要教研组来完成。学校教研组不仅成为教师专业发展的重要舞台、教学质量提升的重要基地，而且也是教师形成专业归属感与学科崇拜的发源地。但不容忽视的是，不少学校在教研组活动实践中问题重重，以至使校本教研工作非但没有达到预期的目标，反而影响了教师的成长和教育质量的提高。2006年12月，我校作为实验基地学校，参与了县语文教研员徐老师的省重课题&ldquo;全程跟踪个体教学促进校本教研&rdquo;的研究。一年多来，课题组采用多种教研手段，围绕某一问题，充分发挥教研组的群体智慧，对个体教师的教学过程，予以全程关注。试图以课堂改进和教师发展为核心，通过引领教师聚焦课堂教学，调动教师&ldquo;内需&rdquo;，强调教研主体本土化，注重问题研讨，注重跟踪深入，注重个体和群体全面发展，在一定程度上改进以往较为浅层、单一的教研内容和形式。从而加强教研组团队建设，营造教研氛围，加大教研力度，来实现教研过程的最优化与教研成果的最大化。《听听那冷雨》同课异构就是我们全程跟踪教研形式研究的一次活动案例。二、活动过程（一）与文本对话高中实施新课程后，高中语文使用苏教版教材，面对全新的教学内容，大家一时陷入困惑之中。我们发现正在使用的苏教版语文教材容量大，而教学时间紧，五本必修教材必须在两个半学期完成，而且课文篇目与以前使用的人教版很少有相同的。经过商讨，我们把如何处理新教材，如何进行散文教学作为这次教研的主题。于是选取了《苏教版高中语文（必修二）》中余光中的散文《听听那冷雨》作为研讨的载体，选取高一的（5）（7）（8）（10）四个平行班为授课对象，由两位高一老师、一位高二老师和一位高三进行同课异构。一直以来，我们大多数语文教师在备课过程中对文本解读存在着这样一些问题：一是过程倒置，先阅读教学参考和各种资料，然后再阅读文本。二是有人无己，参考书中的各种结论充塞自己的头脑，却没有自己的认识与见解。三是重心失当，备课时花在资料搜集与教学形式设计上的多，花在阅读文本上的少。①《听听那冷雨》首次入选高中语文教材，可供参考的资料很少，恰好可以让老师们避开以上惰性，独立研读文本，不带任何结论地进行陌生化阅读，从不同纬度、不同层次观照文本，获得对文本独特、新颖的理解，为高质量的阅读教学提供可能。在此基础上与本备课组教师交流研读感受；再根据普通班学生的实际语文水平，写出自己教学的初步设想；然后备课组集体讨论修改教案。大体经历了这么一个过程：个性化阅读，对话文本&mdash;&mdash;备课组研讨，深化理解&mdash;&mdash;个人备课，精心设计&mdash;&mdash;集体审定，完成备课。大家有了充分的准备后，展示的课更有探讨借鉴的价值。（二）课堂里构建经过一周的精心准备，我们在周三的上午，在高一选取的四个平行班调课借班上课，而且在听课前给教研组每位听课老师都提出了具体要求，落实了任务。由于大家都参与过备课，对教材已比较熟悉，而且带着任务听课，因此听课就有的放矢。四位上课老师可以说是八仙过海，各显神通，无论教学的切入口、教学内容的取舍，还是教态、教学语言都有很大的不同，让我们在比较中大开眼界，受益匪浅。这里仅列举在教材处理上的异构。⒈     从教学环节的异构看教材内容的取舍： 篇名 执教者 主要教学环节 教材选取重点 ...