语文（心得）之谈阅读教学起点的确立

语文论文之谈阅读教学起点的确立 <br /> 　　松门镇中心小学    乐建来 <br />　　【摘要】阅读教学的起点在哪里？又如何确立阅读教学的起点呢？确立教学起点，就是确定教学从何处入手，思考我们应该教什么，从何处教起，学生应该学会什么，从何处学起，把这两方面融会贯通，力求教学内容切合学生的学习需求。本文还就如何找准阅读教学的起点提供了有效的策略：一、追问课标，站位&ldquo;课程&rdquo;的高度；二、把准&ldquo;学脉&rdquo;，唤醒言语的思维；三、直面文本，走向适度的解读；四、潜心会文，破译语言的&ldquo;妙秘&rdquo;；五、表达并举，回归语文的本位。找准阅读教学的起点，走准这第一步，才能让学生在这语言习得之路上策马扬鞭四蹄轻！ <br />　　【关键词】  阅读教学   教学起点   语言习得 <br />　　由于长期受内容分析式教学的影响，我们的教学行为习惯于按照预设执行，教学的起点也是想当然，开始上课时，学生都被&ldquo;起点&rdquo;，然后在教师的指挥棒下，一二一，齐步走。长期被动的学习状态把学生的思维奴化了，他们习惯了迎合教师，教学起点过低时，他们&ldquo;懂装不懂&rdquo;，教学起点过高时，他们&ldquo;不懂装懂&rdquo;，这种丧失了独立思考的学习，怎么可能让学生&ldquo;自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神&rdquo;呢？ <br />　　一、阅读教学的起点在哪里 <br />　　众所周知，有效的教学必须建立在准确的教学起点之上。然而阅读教学的起点在哪里呢？确立教学起点，就是确定教学从何处入手，思考我们应该教什么，从何处教起，学生应该学会什么，从何处学起，把这两方面融会贯通，力求教学内容切合学生的学习需求。 <br />　　（一）&ldquo;学&rdquo;引征途，不做寂寞的行者 <br />　　教学最怕什么？教学也怕寂寞啊。当我们针脚细密地精心预设，满怀期待地进入课堂，却发现原本觉得理所应当的教学设计失去了支撑，我们教得尽心卖力，学生学得漫不经心。置身这样的课堂，缺少了学生的主动认知的风采，缺少了学生由不知到知之而擦亮的智慧花火，我们就如寂寞的行者，踌躇独行，一种困顿之感就会油然而生。 <br />　　为何学生没有在教师的引领下朝着同一个学习方向前进呢？只顾着研究&ldquo;教&rdquo;，而忽略了研究&ldquo;学&rdquo;，这正是原因所在。&ldquo;学生是学习的主体。&rdquo;只有全面了解学生，才能科学地确定教学的起点，既要从学生现实的相关知识经验、学习能力与习惯、思维水平等来具体分析基础，也要分析学生在学习新内容时，他们可能会遇到什么样的困难与障碍。教学只有从这个意义上分析确定起点，才能导之以方向、以路径、以情趣，学生才能够经历由不懂到懂、由不会到会、由不熟练到熟练、由不喜欢到喜欢，由知之甚少到知之甚多的过程。唯有这样，教师才能在教学中真切地体会到学生的进步和发展，师生之间才能真正沟通，有效互动。 <br />　　被称为&ldquo;现代课程论之父&rdquo;的美国教学论专家泰勒早就指出，&ldquo;学习是通过学生的主动行为而发生的，取决于学习者做了些什么，而不是教师做了些什么。&rdquo;评价一堂语文课是否有效，其核心指标是看学生学得如何。把握&ldquo;学&rdquo;的起点，能在最短的时间里激发学生的学习积极性和主动性，提高教学效率。反之，起点过低，无法激发学生的好奇心、求知欲，起点过高，使学生产生畏难情绪，学生的消极应对必然致使教学高耗而低效。 <br />　　古希腊哲学家曾说过：&ldquo;大脑不是一个等待填充的容器，而是一支需要点燃的火把。&rdquo;点燃学生求知的火把吧，用它来照亮语文教学的征途，融化学生思维的冰点，走出学生语言的盲区，还给学生话语的权力，让教学生成活泼向上的正能量！ <br />　　（二）&ldquo;言&rdquo;得其所，莫作徒劳的努力 <br />　　反思我们的教学，平时上课我们更多关注的是文本解读是否新意，教师语言是否精辟，教学设计是否奇巧，教学方法是否灵活，课件制作是否华丽，甚至连学生的应答都做了超乎想象的精心预设&hellip;&hellip;一味追求视听效果，把课上得顺风顺水、热热闹闹，然而，这种浮华的假象往往掩盖了学生思维的停滞以及才智的消磨。 <br />　　为什么教师如此的努力未能取得与之成正比的教学成效呢？轻视教学内容的选择，是致使语文课堂高碳低效的最主要的原因。王荣生教授指出：&ldquo;教学方法是重要的，体现先进理念的教学方法应该被大力张扬。然而对教学方法的努力，是为了更有...