语文（心得）之谈小学语文阅读教学中的朗读指导

语文论文之谈小学语文阅读教学中的朗读指导 <br />朗读训练是语文教学的一个重要首要任务，也是一条提高阅读能力的一条重要途径。新《语文课程标准》无一例外地把正确、流利、有感情地朗读课文作为语文教学的第一位的基本要求。新修订的《语文教学大刚》明确指出：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。显然，注重阅读教学中的朗读指导，把朗读始终贯穿阅读教学的全过程，是每个语文教师应尽的职责。下面，我谈谈自己在教学实践中指导朗读的一些做法。  一、     创设情境促朗读在阅读教学中，教师要善于运用现代教育技术创设情境（如：借助图画显示情境，借助音乐渲染情境，借助想像延伸情境）也可以设身处地地扮演角色，将学生引入情境，借助朗读，去想像体会，去理解表达，使朗读达到语文与语境的融合，体会与表达的统一。1、运用CAI创设情境 <br /> <br />　　教材中有许多像《美丽的小兴安岭》、《海底世界》、《荷花》这类笔调活泼、文字优美的课文，教师则可以在学生整体感知课文的基础上，播放自制的CAI课件，让学生陶醉在生动优美、有形有声的动感画面中，在美的享受中体味文章所描写的意境。 如教学《荷花》一课时，当学生看到那洁白无瑕的荷花，从挨挨挤挤的碧绿的大圆盘似的荷叶中冒出来，有的含苞未放，亭亭玉立，有的才展开两三片花瓣，有的已迫不及待灿烂怒放。一朵有一朵的姿态。花瓣间、荷叶上滴滴清水犹如一颗颗晶莹透亮的珍珠。一阵风吹来，满池的荷花随风摇曵，像仙子般跳起优美的舞蹈&hellip;&hellip;学生们伴随着悠扬的乐声，渐渐陶醉在迷人的彩色画面中，有的同学叹出了发自肺腑的赞美声：&ldquo;哇塞，好美啊！&rdquo;有的同学双眼一眨不眨地盯着画面，满脸好奇、兴奋，小嘴微张着，全然忘了把赞美的话说出口。这时，还需教师用机械的分析去替代学生的思维、领悟吗？显然是多余的。在这里，我只是说：&ldquo;这是一幅多么美妙的荷花图啊！刚才连老师都以为自己是满池荷花中随风舞蹈的一朵荷花呢。你们能通过朗读把这诱人的荷花美美地展现出来吗？&rdquo;同学们兴趣盎然、信心十足地纷纷说：&ldquo;能！&rdquo;&ldquo;行！&rdquo;&ldquo;我来！我来！&rdquo;于是我让他们先在小组内对读，再指名同学赛读，后又以齐读的形式为画面配音。在这有感情地反复朗读中，学生读出了情，读出了韵，读出了作者对荷花的喜爱，悟出文字所表达的蕴含。2、教师用语言感染学生，把学生带入文中情景教师上课的语言很重要，尤其作为语文教师，我深深体会到上课的语言魅力对学生作用很大，在指导学生朗读方面可以用语言感染学 生。如在教学课文《长城》时，在学完前两个自然段。学生了解了长城的结构，领略了长城的雄伟后，学习课文最后两个自然段（作者看长城引起了联想），我主要是用语言去感染学生，激发起学生做为中国人的自豪感，我想，有了这种自豪感，学生的朗读又何愁没感情。我是这样用语言感染学生的：师：这样雄伟壮观的万里长城，古代劳动人民是怎样修筑起来的？学生用文中句子回答（那时侯没有&hellip;&hellip;没有&hellip;&hellip;就靠着无数的饿肩膀，无数的手才&hellip;&hellip;）师：是的，就靠着无数的肩膀，无数的手，才修筑起了这前不见头，后不见尾的万里长城。那他们伟大吗？他们可敬吗？那你们为有这样的祖先感到自豪吗？你们为能成为一名炎黄子孙感到骄傲吗？在这样的语言感染下，我惊喜地发现孩子们的小脸变得通红。在这样的情绪下读课文，能没有感情吗？根本无需再刻意地去做朗读技巧的指导。在学习课文《珍珠鸟》的最后一个自然段时，我是这样指导学生朗读的：《珍珠鸟》最后一个自然段，讲的是珍珠鸟在我的精心照顾下和我成了朋友，在我的肩膀上睡着了。我首先出示&ldquo;珍珠鸟在我的肩膀上睡着了。&rdquo;的画面，问：&ldquo;你们看到了什么？&rdquo;学生回答后我又说：&ldquo;是的，珍珠鸟睡着了，它睡得真香啊，我们不能吵醒它哦！所以读这一段时应该读得怎么样？&rdquo;孩子们小声地说：&ldquo;应该读得轻点。&rdquo;想不想听老师读一读？然后我用轻缓的语气范读，学生在这样的氛围中也好象屏住了呼吸，生怕惊醒了珍珠鸟。读完，我问孩子们：&ldquo;珍珠鸟醒了吗？&rdquo;请你们也来读一读，注意轻一点，别把珍珠鸟吵醒了。这样...