语文（心得）之试论语文美育

语文论文之试论语文美育 <br />　　语文教学是由教材、学生、教师三大要素构成的系统。从美学的角度看，这三者又构成了语文教学的美的系统。语文美育就是在这样一个美的系统中进行的。 <br />　　一、语文教材是语文美育的载体 <br />　　语文教材储存着许多审美信息，蕴藏着强大的审美潜能，具有巨大的审美价值。从汉语音的和谐韵律到汉文字的对称均衡，从汉语词汇的丰富多采到汉语句法的规范整齐，我们无不感到形式美的存在。从清华园迷人的《荷塘月色》到《宇宙的边疆》的神奇太空，那山峰，&ldquo;刺破青天未锷&rdquo;；那江河，&ldquo;奔流到海不复还&rdquo;；那草原，&ldquo;风吹草低见牛羊&rdquo;。明媚的《春》天，百花吐艳；《故都的秋》日，硕果馨甜。这我们感受到了自然之美。窦娥临刑咒天地，祥林嫂死前问鬼神，阿Q杀头时画圆圈，这人生悲剧震撼了多少人的心灵！岳飞的爱国气节，孙中山的历史功绩，鲁迅的斗争锋芒，毛泽东的指点江山，这民族之魂激励了多少人奋进！这是社会美的闪光。《苏州园林》的匠心设计，圣罗珂堂的艺术灵光，古典诗词的永久魅力，现代散文的孳乳繁衍。杜甫的沉郁，李白的飘逸，朱自清的细腻，郁达夫的凄凉，豪放派的恢宏，婉约派的绮丽。这一切都给我们的艺术美的享受。 <br />　　当然，要使教材中蓄存的审美信息和美育潜能转化为美感教育的巨大能量，还必须依赖师生审美实践的不断运动，使教学所具有的美学结构与师生的审美心理结构达到默契相合，产生美感效应。以教学《荷花淀》一文为例，学生预习初读这篇小说后，认为作者写得很美，对课文的初感印象特别清晰，这就为审美心理运动奠定了基础。文章究竟美在哪里？于是我引导学生进入作品境界。这篇小说的美表现在三个不同层次。一是景美。水乡夏夜，明月初升，清风送爽，荷花飘香，薄雾似透明轻纱，芦席如洁白云彩，充满诗情画意，令人陶醉。这一层次的美，学生一般能感受到。二是人美。在上面这样一幅美的画图中，生活着这样一些男人和女人，他们的服饰肖像，作者一字未提，但其劳动的姿态、草春的活力、战斗的身影都依稀可见，丰富的情感、美好的心灵、高尚的人格都跃然纸上。他们的胸怀也与自洋淀一样美丽而宽广。这一层次的美，通过进一步研读课文，使学生同审美对象发生了强烈的情感共鸣，受到深深的感动。小说中人物的心灵美、情趣美、精神美学生也能领略到。三是事业美。美丽富饶的白洋淀，养育着勤劳勇敢的白洋淀人民。白洋淀人民要保卫好自己的家乡，把侵略者赶出白洋淀，创造一个崭新的生活天地。因而，他们从事的事业是伟大而美好的。这伟大美好的事业一定能成功，崭新的生活一定能够到来。通过前两个层次的美的感受领略，学生顿悟这一层次之美。这是一种深层的情感反应，学生得到的是一种社会性愉悦。这就是教材所蕴含的美在塑造全面发展的新人方面所发挥的最深刻的作用。 <br />　　应该强调的是，教材所具有的美育功能产生美感效应的强弱，本展上依赖于师生双方的 <br />　　创造性审美活动。教材所蕴含的审美信息和美育潜能只有在被学生发现、理解时，才能显现为美的形态。因此，我们必须摒弃那种把学生的学习排除于创造性劳动之外的观念，把学生在教师诱导下重新发现前人知识，重新组合运用前人知识，积极发掘蕴含于教材内容之中的审美信息和美育潜能，都看成学生的创造性劳动，并且应当十分注意诱发学生的创造性思维，而要达到这一目的基本途径就是启发式致学。启发式教学法的核心，是诱发学生的学习能动性和创造性。从认识论的角度看，这种诱发不过是一种手段，但从审美心理学的角度着，这具有明显的审美属性。因为学生在这样的创造性劳动中提高了自身价值，使自己逐步地向全面发展的人的标准靠拢。从这种意义上来说，在整个语文审美教育系统中，启发式教学是这个系统中的关键所在，而师生的创造力则是这个系统的核心。 <br />　　二、语文美育是师生的双边活动 <br />　　为了引起学生的审美注意，帮助学生树立正确的审美观点，培养学生健康的审美趣味，还必须研究学生的审美心理，有的放矢的进行审美教育。 <br />　　笔者认为学生的审美心理是由感知、感受、感动这三个不同的心理层次共同构成的完整系列，呈现出由初级到高级，由浅层感到深层感悟的递进性...