语文（心得）之试将语文教学“生活化”双促双发“关注生活”之感

语文论文之试将语文教学&ldquo;生活化&rdquo;双促双发&ldquo;关注生活&rdquo;之感 <br />　　曾几何时，语文成了最不受欢迎的课，学生对语文失掉了兴趣。其原因之一试教材篇目过于成旧和单调，二是教师的教学缺乏时代气息，死板僵化，使语文与生活脱轨。美国著名教育家华特.Ｂ科勒涅斯说：&ldquo;语文学习的外延与生活的外延相等。&rdquo;语文与生活紧密相连。笔者认为，要将语文课上得生动活泼、有声有色，学生的语文能力真正提高，必须将语文教学生活化。 <br />　　&ldquo;生活处处皆语文，语文无处不生活。&rdquo;语文学习不仅仅是知识、技能的传授，更主要是精神的交流，生命的对话。教室的四壁应是多孔的海绵，而不是水泥的隔离墙。教材应引入时代活水。张孝纯先生的&ldquo;大语文教育&rdquo;就是立足于语文学习和社会生活的必然联系，主张语文教育应突破语文课本和课堂教学的范围，把视线扩展到学校、家庭、社会三方面的语文环境中去。大语文教育把语文教学纳入社会生活的广阔天地，使学生无论在学校、家庭，还是社会，都可以有意识地学语文、用语文。 <br />　　语文是一门得天独厚的课程，因为它是&ldquo;母语&rdquo;，这就提供了贴近学生生活的最大可能。提供实现他们作为一个人的生命活动、心灵活动的最大可能。听说读写本身就属于他们的生活形式，本来就是生命活动、心灵活动的主要渠道，因而可以将语文教学生活化，顺水推舟地把学习中的听说读写自然而然变为学生的生活形式。这样可以激起学生的学习热情，发展个人的创新能力和适应能力。仅为应试的语文教学必然支离破碎、唯书、唯上、强制、灌输，缺少生命力。 <br />　　所谓&ldquo;语文教学生活化&rdquo;，即为了培养学生的创新能力，强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活的内容，进行生活教育，让学生明白&ldquo;生活与教育是一个东西，不是两个东西。&rdquo;（陶行知语）在学习运用的同时学习生活并磨砺人生。我们可以从以下几个方面着手： <br />　　1、阅读教学生活化，不是教师把自己对某篇作品的感受、理解、体验传授给学生，学生就会有同样的感受、理解和体验的。教学不应是告知、传递、赠送，而是设计引导学生产生某种感受、理解、体验的&ldquo;碰撞&rdquo;，让&ldquo;碰撞&rdquo;去产生它本身必然的效应。从设计的角度看，它是教学，从碰撞的角度看，它又是生活。阅读教学的生活化，就是让学生学。比如我在教《雨中登泰山》时，首先向学生介绍一些风景名胜和我自己游览的景点及感受，并问同学们到过哪些有名的地方参观过有名的风景，尤其是名山之类的，有几个同学站起来讲述了他们游峨眉山、武当山、庐山的情景。我又问：&ldquo;同学们去过泰山没有？想不想去，那我们今天就去游览。&rdquo;同学们欢呼雀跃。我布置好任务，自读并理解课文内容，试当一回导游，写好游泰山的解说词。我先作了简单的介绍，学生兴致很高，认真地研读课文，一段段地品味、咀嚼，了解了泰山的人文景观和自然景观，最后同学们踊跃发言，用流畅而优美的语言描述出引人入胜的泰山。将阅读教学生活化，不仅使学生理解了课文，而且会提高学生们的学习欲望和效率。在教完茨威格《世间最美的坟墓》，我引导学生进行了再创造活动，要求学生以一个导游的身份来介绍托尔斯泰墓，这样就使学生自己对作品有了更深的了解，因而才有创新。 <br />　　阅读教学生活化要求讲读要面对中学生生活实际，在课堂教学中营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生通过具体课文的学习，自然而然地受到灵魂的陶冶和思维训练。教师爱护学生的思维成果，尊重学生的兴趣、爱好和人格，要以平等、宽容、友善引导的心态来对待每一个学生，使学生的创新意识和创造潜能得到发挥。将教学生活化，可以在民主的教育环境中挖掘学生的创造潜能，使学生敢想、敢说、敢做。 <br />　　2、语文训练&ldquo;生活化&rdquo;，即要求教师的训练应着眼于学生的学以致用，而不是学以致考。所用的训练材料，应尽可能来自生活，即使是教材上的练习，也应尽量挖掘其与学生生活联系。这样，学生在接受训练的同时，会感受到掌握知识、培养能力，不只是为了应付考试，而且为了更好地生活。 <br />　　①利用课前三分钟，让学生去说，可以展示自己对生活的看法。形式很多，如&ldquo;三分钟演讲&rdquo;、&ldquo;我当主持人&rdquo;、&ldquo;小小辩论赛&rdquo;...