语文（心得）之实践指向本体性知识的阅读教学

语文论文之实践指向本体性知识的阅读教学 <br />  <br />　　温岭市方城小学   李旭丽 <br />　　【内容摘要】  徘徊在课文内容的教学上是语文教学高耗低效顽疾的病因所在。要走出这囧境，语文教学须站在课程层面，指向本体性知识进行语言实践活动。教学过程中，准确选择教学内容、合理安排教学流程，留出足够的时间进行语言实践活用本体性知识，掌握语文技能，提升语文能力。 <br />　　【关 键 词】  课程   本体性知识   语文技能   语文能力 <br />　　零敲碎打的提问、繁琐无聊的对话、浅层庸俗的探究、形式主义的合作、有口无心的傻读、嘻嘻哈哈的表演、眼花缭乱的课件、哗众取宠的板书、随心所欲的导语、絮叨没完的结语--这是我摘自网络的一句话，也是把我从语文教学迷途中拽出来的一句话。毋庸多言，我们的小学语文教学病得不轻。对病因的探寻成了我们语文教师义不容辞的责任。 <br />　　如何审视、匡正我们的语文教学？王荣生教授、吴忠豪教授从课程层面给当前语文教学剖了精准的一刀，开出了对症的一方--语文教学要关注本体性知识，千万不要继续在非本体性知识上费煞心思。 <br />　　一、教学内容锁定本体性知识 <br />　　所谓本体性知识就是语文课程独有的，反映语文课程本质特点的教学内容：语文知识、语文方法和语文技能。有效的教学是从瞄准教材中的本体性知识开始。但是对于本体性知识，我们处理教材时不甚明确。这应该跟我们的语文教材有关。两度教下来，我们越来越觉得这套人文化的、感性化的教科书容易误导教师把语文看成是一种精神的人文的积淀，把用语文点燃精神作为一种取向，走上重人文轻语文教课文的偏道，成高耗低效的局面。课程专家王荣生警醒我们：语文教学只有锁定合宜的教学内容，并对教学做集中整合处理，课堂才可能有效高效。 <br />　　1、字词教学，从容扎实 <br />　　一篇课文，真可谓&ldquo;麻雀虽小，肝胆俱全&rdquo;，可供学习的东西是多方面的，但只有将视点落实到本体性知识的教学上，才是正确的，有效的。在小学语文（尤其是低年级语文）教学中，字词教学都应该是一个支点，要扎扎实实处理好。我们在教学《画风》这篇课文时，就在字词教学中花足了功夫。过了字词关后，学生的学习就轻松起来。附《画风》第一教时教例： <br />　　一、导入 <br />　　板书&ldquo;风&rdquo;，读一读。 <br />　　你看见过风吗？看见过风走路吗？看见过风跑步吗？你听见过风说话吗？你有没有把风抱住？今天，我们学的课文就是要把这看不见，摸不着的风画下来。（板书&ldquo;画&rdquo;） <br />　　二、初读 <br />　　1、请小朋友自己读课文，把课文读通顺。 <br />　　2、读一读课文下面的生字。 <br />　　3、再读一读课文，划出自然段的序号，找出课文中画风的小朋友的名字。你知道了吗？课文讲谁画风？ <br />　　板书：宋涛   陈丹   赵小艺 <br />　　（1）这些小朋友的名字，都是这篇课文的生字，我们在读的时候，要注意字形。 <br />　　（2）说一说，哪个字最难记？大家一起来想办法。 <br />　　4、出示词组，朗读出感情 <br />　　弯弯的小树    斜斜的雨丝    画中的景物    呼呼地转 <br />　　几只小鸟     几棵小树    几条雨丝    一根旗杆   一张张画 <br />　　（1）读出小树弯弯的样子。读出雨丝斜斜的样子。 <br />　　（2）对读，突出量词的运用：（师：小鸟  生：几只小鸟） <br />　　&hellip;&hellip; <br />　　7、生字书写指导：（1）出示田字格中的生字，认读。（2）生字组词。（3）这些生字有几个字比较难写，小朋友看看仔细，想一想在书写的时候，我们要注意什么？（4）范写，学生写。 <br />　　学生在认读、熟读、有感情地朗读词语的过程中既掌握了学习词语、朗读词语、理解词语的方法，也为课文的学习奠定了基础，这一环节的安排是眼盯课程目标，脚踏语文本体性知识，与学生一起完成学习任务。在课堂上用足够时间来进行书写指导，是将课标要求&ldquo;掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。&rdquo;落到了实处。这是在实践用语文方式学习语文知识，形成语文技能的诠释。 <br />　　2、句段教学，有序推进。 <br />　　除了字词，在语文课堂上教什么？引导学生把目光投向何...