语文（心得）之山村学生语言文字积累之我见

语文论文之山村学生语言文字积累之我见 <br />近几年来，我校已逐步走向集中办学的趋势。因此。从村屯转学过来插班的孩子多数存在一些不良迹象：首先是年龄偏低，如有的五岁就上一年级了，到了五年级仅有十岁，个子挺矮小；其次，有的学生竟然还听不懂老师上课所用的普通话的意思，特别在我们这些边远的山区，父母、邻居常年与他们交流的都是用壮语，甚至在村校为他们教书的某些教师有时也是用些壮语传授知识给他们，久而久之孩子所处的这年段该掌握的语言表达、文字书写都没有达到要求。这样，就给我们的教学工作带来诸多的难题。    每个学期，我班都会新接收到一些像这类的学生。记得本学期的开学初，一个新插班来的名叫岑金连的女孩，我刚教完语文第九册的第一课《海上日出》之后，她和其他六个刚从村小转来的被分到我的班，为了给她补学第一课，我用下课的时间辅导她。谁知，当我让她读课题的时候，想不到，她竟然不会读，我又指其中的&ldquo;海&rdquo;字让她认读，她还是不能读出，只是笑眯眯地多次地用壮话对我说&ldquo;老师，让我想想，让我想想。&rdquo;当时，我被她的这种令人失望的表现吓懵了。因我临时有事，就请班长接着教她学。不久，班长过来汇报说&ldquo;班老师，岑金连没法把课文读下去，我试着指了文中在一年级就曾经学过的几个字让她认读，她都读不出口，我没法再教她了。&rdquo;面对这种无法令人相信的问题，我自己真的是惊呆的。然后猜想，新转入的七个学生不会都像她这样吧？最终，一经检查，几乎个个都是一样，我的心一下子凉到了底谷。心想，不能再这样继续耽误他们语文知识的掌握与巩固了。    就这样，我经过深思熟虑，制定了一套适合小学生掌握与巩固语言文字积累的方案：   （一） 言传身教。我在上课时，特别注意自己的口头语言表达，说到重点的词句，我就放慢了速度，眼神经常盯住基础差的学生，特别是以此提醒新插班来的学生注意倾听讲课，让他们养成专心听讲的良好习惯。因为，只要他们长时间地认真听我讲课，就会逐步接受并领会到新的语言知识。所以，教师的一言一行，都会成为学生学习语言的楷模，而且，学生也是比较容易从老师言行中得到一定的语言积累。 同时，我还召集班干部，要求班干部利用课余时间，运用普通话分头与新来的同学进行普通话口语沟通。什么都可以说，什么都可以谈。之后，又号召全班同学随时主动和这些学生交流。同时也要求他们回答或提问题时一定要学习用普通话说，不会说的，可以让同学口传口地教。通过这样的交流方式，整学期的一大半时间过去了，他们也开始慢慢地学会用普通话来表达自己的心意。就这样，目前，新来的七个小同学也基本上能够用一些简单的普通话与别人进行沟通了，这样看来，班级的整体结构的组合作用以及教教师的正确引导，初步地使掌握语言知识薄弱的孩子基本上可以达到口头语言积累的目的。   （二） 重在参与。在特别培养这几个学生的口头语言表达能力的同时，我也十分重视他们识字能力和书写文字能力的培养。因为，我在教学课文生字之后，发现他们写的字，音节不是写不规范，就是笔顺笔画不正确，甚至有的字写得或多笔或少点，还有出现笔画书写错误等不良现象。后来，即使我把那些生字很大块地按笔顺书写到黑板上，并让他们跟着用手书空，然后给他们自己在生字簿上书写，生字还变形了。改来改去，是写对了，但是，一到全班听写生字的时候，写出的生字还是不准确。我让他们修改，意想不到的是，他们把写错的生字再次写错，气得我目瞪口呆，不知如何是好。看来，他们写错字的习惯性以前已经被定型住了。没法，我只有采用教学一年级的办法。说心理话，上了五年级的学生学习，教师还得用一年级的方法教他们，大家可想而知，既要与全班同学教学课文新知识，又要精心辅导这些新来的后进生。我的重担是不轻的。当我握住他们的小手，一笔一画地教写的时候学生是认真的写的。不久，班干们看见我所为，也自报家门，愿意教他们把字写好，我就让班干抽时间一帮一地教他们。这个问题，有老师的参与，班干的参与，学习掌握者的参与，经过坚持了一段时间训练，，本来让我感到失望的这几个学生让我看到了希望。他们不单子会说，还会...