语文（心得）之如何指导小学高年级学生自主修改习作

语文论文之如何指导小学高年级学生自主修改习作 <br />　　语文新课程标准明确指出： &ldquo;要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。&rdquo;文章不厌百回改。虽然有些好的文章是一气呵成的，但更多的好文章是反复修改出来的。从古到今，反复修改而写出好文章的事例不胜枚举。这可算是写好文章的一个很实用、很有效的窍门。所以，小学生的作文写完后，教师应指导学生反复修改。只有反复修改，才能写出具体、生动、形象的文章，才能真正提高写作能力。 <br />　　因此，我在教学中非常重视学生自己修改习作，培养学生自改习作的习惯和能力。为了有效地指导学生修改习作，我主要从以下方面训练： <br />　　一、养成自主修改的习惯 <br />　　兴趣，是最好的内部动因。在习作教学中，我列举、分析自己修改文章的有益之处和感受到的成功快乐，唤起学生自觉修改作文的强烈欲望。我对学生讲：&ldquo;鲁迅先生曾把‘写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜’，作为一条重要的写作经验。&rdquo;向学生介绍唐代诗人贾岛修改诗歌的典故。我还请我的学生王鼎──中国鲁迅文学院少年作家班学员畅谈写好习作的秘诀──自己反复修改。同时，我还根据小学生好表扬的特点，采取写评语鼓励的方法激发学生自改习作的主动性，培养学生修改习作的兴趣。在学生的作文本上，我不仅评点立意、选材、构思，还抓住学生修改中的闪光点，写些鼓励性的评语：&ldquo;这句话改得妙，你真是个爱动脑筋的好学生！&rdquo;&ldquo;这个结尾改后比原来好多了，你听讲评时真专心！&rdquo;这些鼓励修改的评语费时少，效果好，我乐此不疲。学生能从这些评语中品读出老师对他们的爱。实践证明，老师常把情感倾注在笔尖，化作热情的批语，写在学生作文本上，往往会更好地激发学生修改作文的积极性，产生良性的连锁效应。通过以上措施，大大激起了我班学生自己修改习作的欲望，养成了自觉修改习作的习惯。 <br />　　二、培养自改习作的能力 <br />　　在激发出学生修改习作的兴趣的同时，还要让学生明确修改要求，并通过多种途径，引导学生在实践中学会自主修改习作的方法。这样做，也正如陶行知先生所说的：&ldquo;在做上教的是先生，在做上学的是学生。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上下功夫，教固不成为教，学也不成为学。&rdquo;只有这样，通过长期的训练，才能逐步学生提高自改习作的能力。 <br />　　1.教给学生常用的修改符号，以便学生在修改中运用恰当的符号。（按教材中修改符号。这里略。） <br />　　2.明确修改要求，指导修改方法。对于小学高年级学生的习作，首先要让他们明确到习作的内容要具体充实，语言要通顺明白、平实朴素。在此基础上，再求写得生动，即先求&ldquo;通&rdquo;再求其&ldquo;好&rdquo;。 <br />　　①内容要具体，语句要通顺，无病句、破句，重点对象描写细致。对于文章中的病句、破句要修改，对于描写不具体的事物，应指导学生运用多种感官参与，反复地、多角度、多层次地观察，抓住特点，写真实，改具体，使修改后的文章语句通顺，没有错别字，没有用错的标点符号。 <br />　　②修改作文，还要引导学生从文章的中心和是否表达个人的独特感受、材料的选择、结构的调整、文字的推敲等方面考虑。 <br />　　首先，文章的思想要健康，有一定的中心，要能表达个人的独特感受。即文章要突出地表达某个意思、观点或独特感受，而且这些必须新颖独特，能吸引读者，激起共鸣。对于思想不健康，观察不细致，感悟不深刻，想象不丰富，缺乏新意的文章，应指导学生大胆探究，细致修改，表达出真情实感。新课程标准要求学生&ldquo;能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。&rdquo;因此，修改时必须提醒学生要特别注意习作中是否有&ldquo;自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容&rdquo;。如果没有，就要尽可能增添、凸现这方面的内容。 <br />　　其次，材料取舍要合理。文章的观点和选择的材料必须统一。选择的材料必须能表现观点，如果文章中只有观点而没有材料，或有了材料，但不能恰当地反映观点，则要进行修改。 <br />　　再次要恰当地调整结构。新课程标准要求学生能&ldquo;根据习作内容表达的需要，分段表述。&rdquo;文章的结构是文章的组织形式...