数学（心得）之数学教学 如何指导学生自主探索

数学论文之数学教学 如何指导学生自主探索 <br />如何指导学生自主探索合肥市蜀山小学  李海燕 新《课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。数学教学，不仅要传授学生必要的基础知识和基本技能，更重要的是在于培养学生具有主动参与、积极探索创新的学习能力，变&ldquo;要我学&rdquo;为&ldquo;我会学&rdquo;。因此，把课堂还给学生，让学生在多种感官的协同下有所发现，有所收益，无疑是实施素质教育的有效方法。那么在数学教学中，应如何指导学生积极参与、主动探索呢？一、创设恰当的问题情境，使学生想自主探索上好一堂课必须激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生积极主动地参与学习过程，使探索知识成为学生的迫切需要，达到这种效果的最好方法是创设合适的问题情境。在教学中，我们创设的问题情境应该是具有一定的难度，经过自身努力又能够解决的，恰当的问题情境应该处于学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能够刺激学生的学习欲望，能引发学生的兴趣和好奇心，使他们能很快地投入到自主探索中去。例如，教学&ldquo;3的倍数的特征&rdquo;通过师生比赛判断一个数是不是3的倍数（学生用计算器）。老师判断速度高于计算器，学生的好奇心被充分调动起来，个个迫不及待地想探索出其中的奥秘，这时使学生进入了一种智力活动的最佳状态。二、提供自主探索的时间和空间学生有了自主探索的内驱力，还需要有自主探索的机会。在数学教学中，教师应尽量给学生提供自主探索的时间和空间，使学生有较多的独立获取知识的机会，做到&ldquo;学生能独立思考的，教师不揭示；学生能独立操作的，教师不替代；学生能独立解决的，教师不示范&rdquo;。例如&ldquo;圆的面积&rdquo;一课，开拓学生探索学习的时空，主要表现在两个方面：第一，拓展探索的空间，让学生充分自由地探索公式的来源，可以将圆转化为近似的长方形，也可以将圆转化为近似的平行四边形，甚至可以将圆转化为近似的三角形&hellip;&hellip;不拘一格，全方位探索学生的思维空间。第二，拓展探索的时间，向课外广延拓展。可以让学生运用已学的知识走向社会、走向大自然，去探索解决简单实际问题的方法。如课外实际测量并计算圆形花坛的面积；选定一课树干，通过测量计算它的横截面面积；假如一个城市的环城公路是圆形的，如何计算内城区的面积？让学生展开想象，提出解决问题的设想方案，探讨解决问题的方法。三、教师适时指导，促进自主探索数学学习过程是一个数学知识&ldquo;再发现&rdquo;过程，但数学知识是人类已经认识到的知识，有历史的经验教训可以借鉴，因此学生可以凭借这种经验教训而少走一些不必要的弯路，通过相对简捷的途径去学习它、掌握它。另外，学生自主经历探索活动获得的数学认识势必会带来更大的个体性、模糊性和多义性，系统化、概括化程度不高，准确性也有待加强，尤其是学生的自我反思能力不足，将直接导致学生自我探索活动有效性的缺失。故《数学课程标准》在基本理念中强调&ldquo;学生是数学学习的主人&rdquo;，教师则是&ldquo;数学学习的组织者、引导者与合作者&rdquo;。忽略了教师对学生自主探索活动有效指导，数学学习的有效性将受到质疑。因而，教师如何既引导学生经历知识的探索和发现过程，又对他们的探索活动予以必要的监控、引领、指导，尤为重要。这种指导有时体现在学生自主探索之前的引领。例如，教学&ldquo;3的倍数特征&rdquo;时，众所周知2、5倍数特征的探索活动，从某种意义上讲，对探索3的倍数特征具有一种负迁移作用，利用刚刚获得的成功探索经验（根据个位上数的特点、判断），学生显然没法解决新的问题，而仅凭百数表，学生很难独立发现3的倍数的特征。此时，教师有效地引导就显得十分必要。盲目地纠缠于&ldquo;百数表&rdquo;不但无助于问题的解决，而且浪费学生的学习时间，并干扰学生对新方法的接受。因而，教师应当机立断，引导学生借助计数器这一并不陌生的工具作出更有针对性的新的探索。看起来，这种处理学生的主体性似乎没有得到很好的尊重，但恰恰是这种指导，有节制的主体性，才使得有效学习成为可能，也使学生的自主探索活动得到必要保障。这种指导有时则是学生探索过程中的支持和点拨。例如，教学&ldquo;圆的周长与它的直径关系&rdquo;时，通过对一个圆...