语文（心得）之如何上好略读课文

语文论文之如何上好略读课文 <br />　　长久以来，受应试教育的影响，由于略读课文不列入考试范围，许多教师在实际教学重视精读课文，略读课文成为&ldquo;鸡肋&rdquo;，甚者有很多教师根本就是跳过略读课文，最多也只是让学生自己看一下就一笔带过了。然而，略读课文占每单元三分之一的篇幅，肯定不是&ldquo;鸡肋&rdquo;来的。那么略读课文处一个什么地位呢？如何教略读课呢？下面就浅谈一下我对略读课文教学的认识。 <br />　　一、略读课文的编排意图及其教学目标。 <br />　　（一）选材范围略读课文一般是选择故事性较强，文字浅显，趣味性浓，比较容易引起学生的兴趣，又便于阅读理解的故事性作品或社科类作品。 <br />　　（二）略读课的教学目标： <br />　　一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是&ldquo;粗知课文大意&rdquo;，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。 <br />　　（三）编排意图编者安排略读课文的教学，目的之一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求&ldquo;粗知课文大意&rdquo;；目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。 <br />　　二、略读同精读的关系叶圣陶曾经说过：&ldquo;就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。&rdquo;&ldquo;如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半&rdquo;。&ldquo;精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。&rdquo;叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。 <br />　　三、略读同精读的区别（一）基本模式1、精读课：初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用。在这个基本式的基础上，可以有许多变式。对于景美情深的课文（包括诗歌），可以用创设情境，激情导读，反复诵读，穿插评读的思路组织教学。对于托物言志的课文，如《白杨》，教学的重点应是借物喻人的语言，先理解字面的意思，再体会字里行间背后含着的意思，在读、思、议中知其志，抒其情，明其法。对于以事喻理的课文，如，《画杨桃》《钓鱼的启示》，可在事与理之间设计重点问题，引导学生研读、品读重点句段，讨论交流，既了解事件，又悟出道理。 <br />　　2、略读课：更需整体把握，不宜肢解课文。建议采取几遍读的方法。如，一读，读对读通，口诵心惟；二读，画画批比，粗知大意；三读，交流收获（可以是受到教育启发的，可以是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的），积累语言。 <br />　　（二）主要特征精读是以传授本质的，带规律性的知识为主要特征，重在&ldquo;精&rdquo;&ldquo;细&rdquo;；而略读课则是精读的延展与深化，教学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中，将知识转化为技能。 <br />　　四、遵循原则： <br />　　《语文课程标准》指出：&ldquo;学会运用多种阅读方法。&rdquo;&ldquo;加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。&rdquo;这里同样提出了略读的要求。其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。由此可见，略读课文有着重要的教学地位，并非&ldquo;鸡肋&rdquo;。那么上好一节略读课须遵循以下原则： <br />　　（一）弄清略读课与精读课教学的区别。即把精读课学生学到的读书方法用到精读课上，让学生自学为主。对于高年级应多让学生谈谈自己学后的感悟，培养学生的自学能力与思维能力。 <br />　　（二）弄清教师的地位。在略读课上教师是配角，学生是主角，起穿针引线作用，如何能发挥的更好，教师在备课时就要弄清，哪些需要你说，哪些是彻底放手的。 <br />　　（三）备课要扎实。有的教师可能会觉得略读随便背背就行了，基本上是让学生自己解决阅读提示的问题就行了。可是我认为阅读提示的问题学生自学时就能解决，我们又何必要问能？因此我们在备课设计问题时就要站在学生的角度考虑、设计问题，...