语文（心得）之让语文课堂流动起来

语文论文之让语文课堂流动起来 <br />　　大溪中学  陈金君 王熠赟 <br />　　摘要：在新课程理念下，如何预设才能让生成更有章可循？如何生成才会使课堂更精彩纷呈？如果在预设时，不但预设学生的已知层面，更预设学生的未知层面；既预设学生的认知水平，也预设学生的情感态度价值观；课堂生成时，灵动捕捉课堂中的生成资源，善于抓住课堂中&ldquo;偶现&rdquo;的教学契机，让学生的质疑为我们的课堂推波助澜，我想我们的语文课堂也会像活水一样流动起来。 <br />　　关键词：预设  生成  课堂流动起来 <br />　　在日常教学中，我们经常会有这样的困惑：上课前自认为一堂课已经预设的近乎完美了，但是实际教学下来，却发现与自己的预期效果有着无法接受的差距：本该出彩的地方，课堂却平平淡淡而已；本该形成高潮的地方，学生却呆若木鸡；设想形成的课堂如活水般流动的场景只能暗地叹息；理想中舒卷自如、张弛有度的课堂对话状态只能陷入&ldquo;自演独角戏&rdquo;的尴尬境地&hellip;&hellip; <br />　　为什么一堂课自认为预设很好，而生成效果却不尽如人意？从我自身的多次反思与实际的尝试中，我觉得究其原因，不外乎有以下几点： <br />　　第一、始终把教材作为课前钻研的对象，却忽略了对学生认知水平的钻研。或者是设计点过高，让学生措手不及；或者是设计点过低，让学生不屑一顾；或者缺乏梯度，从而架空课堂。 <br />　　第二、我们老师把课堂预设理解为只是写好教案，设计好程序，准备好问题，疏通好道路，就是防止学生出现&ldquo;拐弯抹角&rdquo;，防止课堂出现&ldquo;始料未及&rdquo;的乱子。 <br />　　第三、预设不够准确，结果导致生成时乱了手脚。主要表现为两种倾向：其一是问题设计得过&ldquo;粗&rdquo;，范围过广，没有穷尽学生可能出现的回答情况，课堂上又怎能游刃有余？其二是问题设计得过&ldquo;精&rdquo;，甚至把文本内容支解，学生疲于细枝末节的回答，又怎能动态生成？ <br /> <br />　　第四、课堂生成时教师只顾着要发挥学生的能动性，对自己设计的所谓&ldquo;活&rdquo;的课堂 &ldquo;失控&rdquo;，拉不回学生的心。看似热热闹闹的课堂，课后反思起来，却发现自己不知所云，学生也不知所得，整个课堂就像死水般滞留。 <br />　　既如此，那么该如何&ldquo;对症下药&rdquo;呢？我想这应该回到一个问题上来，那就是：如何预设才能让生成更有章可循？如何生成才会使课堂更精彩纷呈？ <br />　　一、精心预设，为生成作好准备。 <br />　　尽管课堂中的许多流动的场景是我们无法预约的，是无法事先设定的，但我们在走进课堂前也并不是无能为力的。我们都渴望在课堂上有精彩的生成，有闪光点，这就需要教师课前经过精心周密的预设。预设是教学的基本要求，课堂预设目的不是为了约束学生思维&ldquo;出格&rdquo;，不是防止课堂发生&ldquo;意外&rdquo;，相反是为了更好地引导学生&ldquo;标新立异&rdquo;，更好地服务于学生挑战与创新。一切预设了然于胸，这样才能真正驾驭课堂。那么如何有效预设呢？ <br />　　1、不但要预设学生的已知层面，更要预设学生的未知层面。 <br />　　&ldquo;学习的过程是学生在原有的知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程。&rdquo;这是新课程改革的一个重要的基础理论，学生原有的知识和经验是教学的起点，因此，我们在进行课堂预设的时候，要分外关注学生已有的知识和经验，如原有的认知水平、文化积积淀等。如我在教学《桥边的老人》时，原来我设想学生可能对海明威所知甚少，对他的冰山写作理论可能也不甚了然。所以我就安排了这样一个环节：教师结合照片，介绍海明威。结果在课堂教学时，学生对海明威的生平、代表作品甚至写作风格都能异口同声复述，原来在两周前的班会课上，这个班级的班主任恰好选用了海明威来对学生进行励志教育。我一想，有关&ldquo;海明威&rdquo;的这些知识可以说在学生记忆中已储备，教师只要把这些零碎的、尘封的知识指引出来就得了，如果课堂环节改为&ldquo;介绍我心中的海明威&rdquo;不是比原有的环节来得更有灵动性吗？这样一安排，既再现学生原有的知识积淀，又锻炼了他们的说话能力，更拉近了他们与文本的距离，何乐而不为？结果，课堂上学生的表现很好的印证了我后来的预设是切合他们的认知水平的。 <br />　　当然教师不但要预设学生的已知层面，更要预设学生的未知层面。学生可能知道了什么，知道了多少，又有哪些是有可能不知道的，是未知的，教师...