语文（心得）之让赏识成为成功写作的指挥棒

语文论文之让赏识成为成功写作的指挥棒 <br />    某位厨师有个&ldquo;怪癖&rdquo;，当看到客人将他所做的的菜吃光时，异常高兴，再做的菜一道比一道可口；当他看到桌上的剩菜很多时，再做的菜却一道比一道糟。客人批评时，他还会发脾气。此故事听来可笑，细一想，这不是作文教学时小学生的写作心理吗？ <br />    学生的习作，都希望得到老师的赏识和同学的赞美；无人喝彩，无人赏识，就无法满足其自我实现的需要。心理学家罗杰斯说：&ldquo;相信人具有自发学习的天然倾向，但他只对能够大有影响于个人行为的知识才感兴趣。&rdquo;根据小学生学习动机的特点，对其行为大有影响的不仅在于知识本身，更重要在于他人对自己的评价。因此，赏识性的评价，是促使他们迈向成功写作的第一步。赏识的核心是：&ldquo;你不会写，教会你写，你不喜欢写，让你喜欢写。&rdquo;特点是让学生在学习作文过程中体会到成功的快乐。笔者认为从以下三个方面得以实现： <br />    一、赏识学生习作，满足其自尊的心理需要 <br />    作文起步，小学生由说、写一两句完整的话过渡到说、写几句或一段完整的话，实现口头语言向书面语言发展的一次飞跃。语言是思维的外在表现形式，小学生思维也随着语言的发展而得到加速发展。此进程中，思维的发展受情感因素的影响比较大。教学中，学生最珍重教师对习作（或者说是自身）的评价。教师赏识性的评价有丰富学生的情感，促进思维发展的作用。因此，教师批阅小学生习作，坚信quot;习作没有失败quot;的赏识教育理念，就能善待学生的每一次写作练习。赏识的前提，教师必须明确两点要求： <br />    一是要明确学生作文训练的层次性要求，不擅自提高作文训练要求。小学作文教学大纲，根据小学生认知心理发展的规律，确立了由词到句、由段落到篇章，循序渐进的层次训练原则。作文教学计划制定了具体的训练措施。如人教版六年制第五册作文训练要求是：&ldquo;有顺序、比较细致地观察图画和事物，能在观察细致的基础上写出内容比较具体的片断，怎么说就怎么写，把话写得完整通顺。&rdquo;从摄影的角度看，片段练习是教会学生取景、定格、拍摄的过程。教师的任务是引导学生到社会中、到大自然中捕捉画面，在头脑中建立表象的过程。每个学生观察的角度不同，观察的顺序不同，内心的体验不同，对景物的理解也就不同。学生站在自己的角度观察世界，描摹景物，&ldquo;用我手写我口，用我手写我心&rdquo;，才会展现五彩缤纷的内心世界和多彩多姿的风情画卷。 <br />    二是&ldquo;沙里淘金&rdquo;，尊重学生的劳动成果。学生习作，是一项难度较大的综合性作业，最利学生表现自我，最能体现学生的创新精神和创造能力。所以，不应挫伤他们（学生）心灵中最敏感的一个角落&mdash;人的自尊心（苏霍姆林斯基语），更不能扼杀他们的创新精神和创造能力。因此，对学生作文要充分肯定，就是再差的作文，也要&ldquo;沙里淘金&rdquo;，挖掘闪光点，让学生赏识自己的&ldquo;劳动&rdquo;成果。 <br />    1.评语里充分肯定。在评语中充分肯定文章的优点，哪怕是一个词一个句子，然后再中肯地提出存在的问题及修改方法，同时实行优等次制。 <br />    2.课堂中朗读欣赏。安排学生高声诵读自己作文佳篇和好词语，特别是在原有基础上有点滴进步的同学。差生作文面批，并划出quot;闪光点quot;，借其他同学交流。 <br />    3.定期张贴公布，结集打印或推荐发表。利用班级墙报或学校橱窗、广播电台，定期展示优秀习作。学生看到自己的文章能作为范文与同学交流，会感到异常兴奋和自豪；其他同学看到的、听到的是自己的同学的好文章，会有亲切感。 <br />    二、教会赏识办法，满足学生自我实现的需要 <br />    马斯洛需要层次理论认为，自我实现的需要是人的一种高级的社会性需要。小学生的自我实现需要赖于老师或家长的表扬和同学的羡慕，是与荣誉感相通的表现自我、炫耀自我的心理需要。教师抓住时机，采取表扬、激励、竞争等措施，提示简明扼要的写作方法，并结合阅读教学加以训练，必能潜移默化，促进学生逐渐形成自己的写作风格。 <br />    第七册《海滨小城》中&ldquo;庭院&rdquo;描写很有特色。教学中，学生能自发地、自觉地联想到学校的花园，形成潜意识中的对比。课余，我有意识地到花园边观赏，吸引学生...