语文（心得）之让朗读成为语文课堂的主旋律

语文论文之让朗读成为语文课堂的主旋律 <br />　　学习《小学语文新课程标准》，我们发现各个学段的阅读教学都要求重视朗读：&ldquo;要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。&rdquo;古人云，&ldquo;熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟&rdquo;，&ldquo;书读百遍，其义自见&rdquo;，可见朗读在语文教学中占有举足轻重的地位。而对于小学生，朗读是最有效的一种阅读训练形式。现行教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。如果文章读得好，就能准确无误地体现出作者写文章的意图，反之，不仅不能读出作者要表现的思想，甚至会改变文章的本意。所以教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，尤其是对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，在这样的活动中能积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。那么应该如何进行朗读教学，才能达到理想的效果呢？ <br />　　一、针对朗读的要求，设立分层目标 <br />　　我们注意到每个学段对朗读的要求中都有这样几个词：正确、流利、有感情。细品这几个词，我们就会发现这其中有个层次的问题，同时，这三个词是&ldquo;相互联系、螺旋上升，你中有我、我中有你&rdquo;的一个既分层又紧密相关的整体。 <br />　　1.初读──读正确。 <br />　　学生初次接触文本的朗读，要做到不添字、不丢字、不读错字、不重复字句。这个环节也是学生对文本的整体感知阶段。通过朗读，可以让学生了解文章的主要内容。教师要保证学生读的时间，读前强调&ldquo;三到&rdquo;：心到、眼到、口到，集中注意力，让学生真正做到&ldquo;字字响亮&rdquo;，教室内充满着学生琅琅的读书声。初读的同时，学生可借助汉语拼音或工具书扫清生字障碍。 <br />　　2.细读──读流利。 <br />　　学生在读正确的基础上，进入对文本的细读。在此过程中学生对文本有了一定的思索，同时通过几遍的朗读，学生在初步理解文本内容的基础上能把文章读流利，也就是我们过去讲的读通顺。 <br />　　3.品读──读出感情。 <br />　　这个层次中，学生品析文章的句段，感知课文形象，体味节奏韵味，理解文章的思想内涵，自然而然地就能以恰当的语调、感情再现文章的内容。 <br />　　二、指导学生朗读 <br />　　1.借助文本的魅力，激发学生想读的欲望。 <br />　　读实验教材，我们会发现教材极大限度地体现了对学生的人文关怀，所选课文绝大多数为新课文，文质兼美，语感鲜明，有时代特点和现代意识，符合儿童的心理特征，可读性很强。如何激发学生的朗读欲望呢？ <br />　　（1）借助插图，按图索文。 <br />　　教材配合课文绘有精美的插图，我们可以根据小学生对于鲜明的事物接受快的特点，先指导学生看图，说说图上内容，让学生充分表达自己的观察所得之后，又听老师说&ldquo;文中就写了图上的内容&rdquo;，就会产生一种迫不及待想读文，了解文中所写内容的欲望，此时尽可能放手让学生反复读文。比如，教学《画家乡》一课，可先让学生看图，图上分别写了几个小孩的家乡，他们的家乡都是什么样子的？让学生说话，然后告诉学生：&ldquo;文中是如何写他们的家乡的呢？看谁能用最快的速度，找出写各自家乡的地方。&rdquo;学生会很快很投入地开始朗读。 <br />　　（2）质疑启思，读文求解。 <br />　　学生初读文章之后，可依托教材，让学生分小组对文章合作质疑，再依据学生的问题，让学生分小组研读课文，教师做好调控工作，适机指导学生读文。学生会充满兴趣地读文，解疑释疑。如教学二年级下册《玩具柜台前的孩子》一课，初读之后让学生质疑：小男孩喜欢小汽车吗？为什么小男孩不让妈妈给他买小汽车？售货员阿姨为什么眼圈红了？又为什么要把小汽车送给小男孩？依据学生提出的这些问题，让学生分成小组充分读文，自己探讨，解决问题。在学生自主学习之后，教师可依问题让学生用文中的句段谈谈解疑情况。教师也可根据具体情况就课文设问，让学生读文求解。 <br />　　（3）借助音乐创设情境 <br />　　著名特级教师李吉林认为：&ldquo;音乐是一种抒情性极强的艺术形式。它通过乐曲中力度的强弱，旋律的起伏变化，以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接，更为丰...