语文（心得）之浅析课文教学与学生的书面表达能力的培养

语文论文之浅析课文教学与学生的书面表达能力的培养 <br /> 纵观近几年的高考ＮＭＥＴ题，书面表达作为一个很重要的题型以考查学生综合运用英语知识的能力。书 面表达对学生来说是一道难关，如果在高一、高二没有抓紧，到高三更是困难。笔者在近几年的教学中逐步摸 索了几点经验，在这里写出来，供大家参考。  <br /> <br />    一、从课文教学中要求学生注意积累写作材料 <br />    如果一座大楼是由钢筋、砖瓦等多种材料构成，那么一篇作文则是由单词、词语等组成。现行课本初、高 中课文一百多篇，其中有２０００多个单词，还有大量的句型。教学中要讲清常用词的用法以及不同句型结构 。如高一第一课《马克思如何学习外语》中就有force sb. to do,before long, have to,make thebase for, such/so that,in fact. encourage sb. to do,go on to do,be sureabout,keep on doing,in one&#039;s fiftie s,find it important to do,at the end of,give advice on how to do等十余条生动规范的表达法，教师在 讲清这些语法、语言点后，应要求学生在熟读课文的同时，特别注意这些表达法在上下文中的运用并要求学生 用这些词语造句，把它们真正吸收进自己的语言里来。  <br /> <br />    二、立足课文，多形式进行写作练习 <br />    中学课文是经过精选的，语言地道，文体丰富多样。教学中应根据课文内容进行不同形式的改写、缩写、 扩写、仿写等多种形式书面表达的训练。 <br />    １．改写：把对话改成故事，或把故事改成对话，如将课文《项链》改成１５０字左右的故事，把《观蚁 》的部分内容改成对话。 <br />    ２．缩写：按课文的段意列出提纲，再叫学生缩写如课文《林肯》的提纲是（１）：his childhood（２） his youth（３）his death最后列出要用到的词语，要求学生扩充成句，再叫学生根据课文大意，联成连贯的 短文。 <br />    ３．扩写：主要是要围绕课文，以课文为基础，又要有所扩展，如在《皇帝的新装》我布置了这样一道题 ：假如你是课文中那个说了&ldquo;He has nothing on&rdquo;的小男孩，讲讲那天的游行情况。 <br />    ４．仿写：要求学生尽量用课文中学过的词汇、语法、句型、情节及写作方法模仿写作。如《盲人摸象》 是一篇寓言故事，所以我就布置了《矛与盾》的故事让大家模仿；还有《所有这一切都要偿还》这一课讲的是 一个小男孩一家的遭遇，我布置一篇《一个女青年的遭遇》并提出情景内容，文中可用到很多课文中词汇、句 型、语法。如stop draw upon,rob,be struck by,oblige,not more than,thrust at,wound,comfort,answer for以及as if引导的从句等等。  <br /> <br />    三、依据课文，培养语感 <br />    中国学生在习作中受到汉语影响常常会出现一些结构及表达上纯属汉语式的英语句子，要避免这个问题， 笔者认为，在教学中加强学生语感训练是有帮助的，除了要求学生课外应大量泛读难易适中的英语文章外，对 课文应读熟读透，一些优美的段落要常常背诵，就课文某些段落由教师汉译，学生将教师的句子再译回英语， 这时，学生会发现自己在时态、语态、习语搭配上举棋不定，然后，学生对比原文纠正自己译回英语的错误。 由于段落出自课本，句子在时态及结构搭配上很有权威性。多做这样的练习，能够促进学生的注意力和观察力 ，从中也体验了自己的运用能力，语法观念以及语感能力也从中得到了加强。  <br /> <br />    四、适当讲解课文篇章结构，培养学生组句成短，组织成篇的能力 <br />    鉴于中学阶段多数课文是节选或经过改写的，不能把课文的语篇价值估计过高，也不应把学生对语篇的认 识过低。中学课文中少数课文和篇章结构还是可以帮助学生进行写作训练的。篇章结构灵活多样。下面略举两 例高中课文是各组成部分（可视为句子）之间的常见关系结构，希望能起到抛砖引玉的作用。 <br />    １．顺序关系结构（step） <br />    这是一种最简单的阐述事物关系的方法，明显地适用按步骤说明的描述文或说明文等文体中。如高一第一 课第一段。这段文字除第一、二句似乎与记叙的顺序无关外，以下各句之间的关系明显地...