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语文(心得)之在课堂教学的主阵地中培养学生的口头表达能力
语文(心得)之在课堂教学的主阵地中培养学生的口头表达能力
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语文论文之在课堂教学的主阵地中培养学生的口头表达能力 <br /> 松原市逸夫小学 李春芳 <br /> <br /> 我一直认为,口头表达能力不是在专门的口语交际课上培养出来的,而是在一节节常规课,一次次课堂交流中,在老师有目的、有组织、有计划的培养训练中逐渐形成的。 <br /> <br /> 很多老师都有这样的感受,我们上课的时候特别怕教室里鸦雀无声,学生个个噤若寒蝉。学生连嘴都不敢张,还谈什么培养表达能力,培养理解能力啊。所以,我在课堂上特别注意营造民主宽松的课堂氛围,从心理上拉近和学生的距离。平等不应是形式,而是学生可以感受得到的一种自然和谐的舒服氛围。为什么有时候公开课不如平时常规课学生活跃,因为气场变了,老师的心理变了,给学生传递出的味道变了。对于我们学校来说,班额小是我们的优势,我可以给更多学生表达的时空。不管什么层次的学生,一堂课上肯定有适合他回答的问题。我的目标就是不让一个学生做观众(听众),开始让他答适合他答的问题,有了自信,再逐渐提高要求,循序渐进,向最近发展区发展。 <br /> <br /> 课堂上培养口头表达能力,训练方法也要科学合理。开始只要他肯说,老师就表扬他。直到学生都敢说了,就需要逐渐提质,使学生语言的发展经历一个由量变到质变不断螺旋上升的发展过程。随着年级的升高,学生发言的时候,我尽量让他们讲大段的话,讲见解谈感受,展示思维过程,而不是仅仅关注答案的正确与否。这和数学的思维训练是异曲同工的。开始总是我在追问:你是怎么想的;这个结论你是怎么得出的……慢慢学生习惯了,不用老师问,他自己直接就把这个想的过程汇报出来了。语言和思维同步,培养语言和优化思维双赢,这才是我们要的效果。 <br /> <br /> 比如我们曾做过这样一篇阅读训练,题目叫《购买上帝的孩子》。其中有一个问题是补充人物对话。老板问:孩子,你有多少钱?然后让学生补充孩子的回答。学生回答:1美元。如果我这时候说:对了,坐下。那这道题能有多大价值呢?不会的孩子可能把答案抄上了,可她真的就会了吗?这时候我追问学生:你怎么知道孩子一定会这样回答?一个学生说:因为在第一自然段就写了一个孩子拿着一美元在大街上走。另一个孩子说:因为孩子回答后,老板说,现在上帝的价格正好是一美元。从“正好”这个词就可以知道孩子回答的是1美元。这时候,我再总结,这种阅读方法就是联系上下文啊。你看,学生的表达因果清晰,思维又进了一步。 <br /> <br /> 另外,课堂上的话题要能引起学生表达兴趣,让学生感到有话可说。比如在二年级时学习《妈妈的爱》一课,让学生说说自己在生活细节中体会到的妈妈的爱,学生就滔滔不绝,说得情真意切,诗情画意:妈妈的爱是香喷喷的土豆丝,妈妈的爱是晚上轻轻盖在我身上的被子 ,妈妈的爱是干净的家等等。 <br /> <br /> 在课堂中,我也发现,一些学生表现为有话说不出,说话时缺乏语言表达的技巧,缺乏条理。这时候老师必须提出明确的要求,要求学生表达时语句完整严谨,条理清楚,有理有据。像有的学生爱说什么“完了吧,嗯,就是,然后……”等等用以连接破碎的语句。这时,要给学生充分的时间组织好语言,想好再说,克服习惯性的啰嗦的连接词。 <br /> <br /> 锻炼学生口头语言的准确生动性,要充分发挥老师的示范作用。尤其是语文教师,必须认识到学生喜欢模仿老师的心理,平时的语言都要准确,生动,能吸引学生,最好能引发学生的倾慕从而心生向往,不知不觉也这样表达。在评价学生表达情况的时候,更要抓住典范引导学生学习。比如有的学生说:“四点底的字多数情况下和火有关,但也有极少情况下表示动物的尾巴。如燕子的燕,鱼。”这话说的多准确,老师就要及时表扬,那么其他同学遇到类似情况也就知道要如何把话说全面了。 <br /> <br /> 培养学生的口头表达能力,还要积极为学生提供锻炼口头表达能力的平台,在各种实践活动中运用语言。我感觉根据年级的不同,故事会、朗读比赛、辩论赛、读书汇报、每日新闻播报等都是较好的途径。开展活动时要注意精选活动主题,渲染活动气氛,选手精心准备,过程郑重正式,及时总结提高。 <br />
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所属:
办公文档 - 心得体会
发布时间:2023-01-16 13:45:00
页数:4
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文章作者:U-67198
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