语文（心得）之浅谈阅读在语文课堂教学中的作用

语文论文之浅谈阅读在语文课堂教学中的作用 <br />　　阅读是一个学生对文本（即文字以及具有一定意义的符号、图表等）进行信息加工的过程，也是学生人文和个性结合的再创造过程。新的课程标准要求我们不能用冷漠的知性分析取代动情的文本感受。文本感受从哪里来？就是从学生的阅读中得来的。我们所强调的学生理解课文的意义和内容的能力，只能在阅读实践过程中培养；阅读应贯穿于教学教程的始终，应作为获取知识的最根本的途径。 <br />　　但是，阅读教学在过去很长一段时间内都陷入了误区。在中学语文阅读教学中，&ldquo;讲&rdquo;和&ldquo;读&rdquo;的关系一直未能得到较好处理，其弊端突出地表现在两个方面：一是以&ldquo;讲&rdquo;代&ldquo;读&rdquo;，这种孤立讲授语言知识或课文内容的教法，对学生的独立阅读能力的培养和发展，作用是不大的；二是重&ldquo;讲&rdquo;轻&ldquo;读&rdquo;，虽有读，但&ldquo;讲&rdquo;&ldquo;读&rdquo;分离，学生的&ldquo;读&rdquo;仅是一种点缀，仅仅作为衔接教学内容和调节课堂气氛而存在。这种重&ldquo;讲&rdquo;轻&ldquo;读&rdquo;会抹杀学生的学习兴趣。从教育心理学的角度分析，学习兴趣的形成和发展是有一定的过程和规律的。它产生的基础是需要，当学生感到有了某种学习的需要时，他们才会相应地产生某种学习兴趣。但长期重&ldquo;讲&rdquo;而轻&ldquo;读&rdquo;的教法，并不能诱发学生对信息进行加工、理解、创造的需要，这等于压抑学生创造的潜能和热情，扼杀了学生自主学习的个性和灵性，学生的自学能力和创新能力也无从培养起。我个人认为：学生在课堂上进行阅读实践，做阅读的主人；教师的主导作用则体现在合理的适时的切入学生阅读课文的过程，目的是帮助学生透过课文的理解与作者直接沟通，积累阅读课文的知识和经验，以促进自身认知结构的发展，提高阅读能力。 <br />　　因此，指导学生进行有效的语文阅读，在语文教学中显得特别重要。那么，如何指导学生进行有效的语文课堂阅读呢？我们可以从以下三个方面指导学生进行阅读： <br />　　（一）把握阅读的范围和任务。 <br />　　语言心理学家认为，阅读课文需要三个前提：1、了解课文的背景；2、具备理解课文的相应知识和经验；3、掌握语言的知识。当学生的认知结构与课文程度相应，就能同化课文，积极构建意义，阅读就能顺利进行下去；但是，当学生的认知结构与课文的水平不相应，阅读遇到困难（如：背景、知识、经验的不足，未熟练掌握语言读解方法等），阅读过程就会中断，这些困难，教师应尽量在课前预见到或上课过程中密切注意学生反馈的信息，给予及时的适当的引导、提示、阐释，帮助学生改变、调整认知结构，使阅读过程顺利进行下去。这样，在教师有计划有针对性的指导下，学生进行积极的阅读实践，其认知结构在不断同化、顺应的交替过程中，才能生成与发展，其理解能力才能不断提高。这样，既能理解课文的内容，又能培养阅读能力。 <br />　　在义务教材初中课本中，除课文之外，还提供了大量相关的材料，而对这些材料，目前普遍重视不够，像读课文一样，读与课文相关的内容，如提示、解释、附录等。因此在阅读中，不仅要指导学生研读课文，还要引导学生有意识地利用单元提示、课文训练重点、预习提示，以及课文注释和与课文有关的文字材料等来把握单元整体目标，了解教学的具体要求和相关背景，掌握基本的行文程序和正确的阅读方法，养成良好的读书习惯，也只有这样才能让学生完成他们应该完成并且可以完成任务，他们才可能具备主体意识，真正成为教学活动的主人。那么这就要求教师要教会学生通过相关材料的阅读，进行个体自悟，质疑问难，自行寻求答案，以此不断积累阅读经验并解决疑难，从而使这种经验得到新的提升。要知道全部结论都在课文的字里行间，答案应该也只能从阅读中来，教师的任务在很大程度上是让学生用他们自己的头脑、自己的眼睛、自己的双手在阅读的海洋中探骊得珠。 <br />　　（二）坚持以读为本，因学论教，讲读结合。 <br />　　确立讲读有机结合的一些基本原则和科学规范的阅读教学模式。要认真研究并正确处理好讲与读的时量关系。虽说就每一堂课而言，讲和读的时间分配往往牵涉到课文内容的难易、课型的不同、学生程度的高低等诸多因素，不能一概而论，但一般来说，学生阅读、思考、讨论、练习的时间不宜少于教师活动的时间；...