语文（心得）之浅谈文言文的教学模式

语文论文之浅谈文言文的教学模式 <br />　　中华文化博大精深，作为传统文化载体的文言文，在推动国民继承和发扬祖国的传统文化方面起着至关重要的作用。虽然小学阶段，学生以学习了几篇简单的文言文，但初中阶段，学生才真正开始学习文言文，这个时期仍是学生接触文言文的起始阶段，而文言文又难于理解，因此，如何合理安排文言文教学模式，教给学生学习文言文的方法，使学生轻松迈过这个起始的门槛，为将来更好地学习文言文打好基础，就尤为重要了。 <br />　　结合文言文各种文体，我们总结出一套适合我校的课堂教学模式。初步制定这种课型的基本课堂教学模式如下： <br />　　一、反复诵读，自学为主 <br />　　&ldquo;读书百遍，其义自见&rdquo;这一古训，最充分地揭示了&ldquo;读&rdquo;的重要性。《课程标准》第四学段的目标12中也明确要求初中学生要&ldquo;背诵优秀诗文80篇&rdquo;。据此，就凸显了诵读在文言文教学中的重要意义。 <br />　　1、试读 <br />　　试读就是让学生试着去阅读，一般让学生默读。这样体现了学生是认知的主体的意识，一篇新的课文，在没有其他别的认知干扰前提下，先自主的去感受。同时，在自主感受中，分清那些是自己可以感悟明白的，那些是属于疑难问题，这样，后面的认知目的就十分明确了。例如，在教学《童趣》一文时，大多学生自己试读后，虽不能逐句翻译文章，但在心中已经对文义有所了解。有的同学在默读时，嘴角还挂着微笑，我知道他已经读出一些滋味，体会到作者儿时的乐趣。这样的学生已经抓住了文章的关键，教师引导起来就容易得多了。 <br />　　由于人们对于第一次接触事物，往往有极大的兴趣，因而能留下比较深刻的印象，也就是说，首次感知非常重要。苏联教育家赞棵夫总结说：&ldquo;第一次阅读课文或者第一次感知直观事物，对于把材料牢固地保持在记忆里具有独特重大的意义。&rdquo;从大脑神经的活动规律讲，记忆的保持和人对事物的认识一样，具有&ldquo;先入为主&rdquo;的特点，所以，对首次印象和最初见解的记忆总是较为持久，而且不需要多次重复也能保持长久，乃至终身不忘。 <br />　　这样，试读比较简单的文章，学生从整体上感知课文，使学生印象尤为深刻。 <br />　　2、听读 <br />　　听读就是听别人读，可以是听录音，也可以是听教师范读，或听同学读。在试读基础上，通过听别人读来纠正自己在阅读上的错误认知，在听读的过程中，对易读错的字音，教师要强调学生做好标记，让学生获得正确的首次感知。或者通过听读进行比较、评论，进而提高阅读的认知水平。 <br />　　3、自主阅读 <br />　　引导学生张口读。因为语言是发展变化的，学生对文言文总会有些隔膜，隔膜的表现之一就是诵读困难，前两个步骤都是引导学生张口读的方法。让学生自主的反复朗读课文，要求是：读准字音、读出语感、熟读全文、直至成诵。这是最重要的一个环节，学生在反复诵读中，感受文言文的韵律美；在反复诵读中，识记和积累文言文生动的词汇；在反复诵读中，感悟作者的思想和情感；在反复诵读中，达到理解的目的。 <br />　　文言文中有大量古今不同字音或多音字，学生容易读错。所以在这个环节中，一定还会学生有读错的情况。例如，在《口技》一文中，有几个多音字：几、少、觉等，有的同学在听读时没有注意，自渎时就会读错。这需要老师在巡视时及时指错学生，并让学生反复诵读。 <br />　　事实上，诵读在整个语文学习中都很重要，因此教师要帮助学生养成良好的诵读习惯。一方面要守住课堂教学这块阵地，强化&ldquo;以读带解&rdquo;的学习方法，另一方面把诵读活动延伸到课外，留诵读作业，开诵读会等。 <br />　　二、理解内容，互学互动。 <br />　　文言文教学一般都少不了疏通文段。从表面上看这是一个教师在尽&ldquo;解惑&rdquo;的职责，其实它是造成现今文言文教学模式僵化的根源。由于学生文言文阅读面狭窄，课外基本上很少有人阅读文言文，接触到的文言材料很有限，所以难以形成独立的阅读能力，于是学生对教师产生很强的依赖心理。教学中，为了让学生读懂原文，教师只好串讲、直译。串讲、直译又直接养就了学生的惰性心理&mdash;&mdash;不是积极探索主动解难，而是消极等待被动接受，自然又很难形成阅读能力，如此恶性循环。因此，一个有经验的教师绝不会对课文作简单的串讲直译，而是给学生提供工具书，逼着他们...