语文（心得）之浅谈如何培养学生认真修改作文的好习惯

语文论文之浅谈如何培养学生认真修改作文的好习惯 <br />　　英山实验中学  张军旗 <br />　　我校正在进行《作文教学中的大课堂与小课堂》的课题研究，如何培养学生认真修改作文的习惯，也是我们钻研的子课题之一。我们常常看到有的学生写完作文后，长嘘一口气，然后把作文本一合，自以为大功告成；或在作文本下发以后，急忙翻看一下分数，匆匆看看老师写的批语，就一切了事；也常常听到有些学生议论，写作文是学生的事，批改作文是老师的事，似乎修改作文与自己毫不相干。显然，以上种种说法及行为都是不正确的。这说明学生还没有养成自觉修改作文的习惯。文章的修改，从某种意义上说，贯穿于整个写作过程中。如材料的选择、中心的提炼、语言文字的运用等，从&ldquo;打腹稿&rdquo;直到最终完成，都在不断的修改中。只有经过反反复复的修改作文，字斟句酌，精益求精，才能不断提高自己的写作和鉴赏水平，才能写出文质兼美的佳作。 <br />　　&ldquo;文章不厌百回改。&rdquo;例如，我国唐代诗人贾岛，相传他初到京师时，一次，在驴背上得到两句好诗：&ldquo;鸟宿池边树，僧敲月下门。&rdquo;后来，他又想把&ldquo;敲&rdquo;字改成&ldquo;推&rdquo;字，正琢磨不定时，撞上迎面而来的韩愈的马车。韩愈问明情况后，不但没有责怪，倒帮他斟酌起字句来，说：&ldquo;敲字好！&rdquo;这就是&ldquo;推敲&rdquo;的由来。据说，俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，就曾先后修改过多遍。由此可见，修改不仅作文的一个重要组成部分，而且是写好作文的一个不可缺少的重要步骤。 <br />　　新《语文教学大纲》把培养学生&ldquo;养成自己修改文章的习惯&rdquo;作为作文教学中的一项重要任务，力求通过培养学生修改作文的习惯来提高他们的写作水平。从语文作为&ldquo;学习和工作的基础工具&rdquo;这一性质及学生的长远利益来看，这确实是抓住了作文教学的关键所在。然而要真正做到这一点，任务是相当艰巨的。 <br />　　现在，我们的语文老师对作文教学可以说是非常重视的，一学期下来，除了完成了教材规定的作文之外，还让学生写了不少的小练笔。但在作文批改中依然存在着不少的问题，影响、制约着学生修改作文习惯的形成。一是对语文教材中规定的作文，教师的批改过于细致。错别字、病句等都由教师直接用红笔改在原文上。由于教师包办过多，留给学生自己修改的余地很少。这样，学生练习修改的机会自然也就不多了。二是对学生平时写的周记或小练笔，教师更多使用的是评判概括性的而不是指导针对性的批语。如&ldquo;中心不明确&rdquo;、 &ldquo;记叙太笼统&rdquo;等等。由于学生不明白具体问题所在，无法着手修改。三是看不懂老师的批语，加上平时有些教师对订正后的作文本复查不严，因而有些学生对修改作文不认真对待。四是教师在批阅时就已打上了作文成绩，使一些学生感到作文的修改与成绩的好坏无关。久而久之，学生就对作文的修改失去了应有的认识和兴趣，认为自己只管写，修改则是老师的事。这些问题的存在，反映了教师在作文教学过程中疏忽了对批改这一环节的研究，没有对作文的修改提出严格、适度的要求，学生也没能得到更多的训练。那么，如何找出学生修改作文中普遍存在的共性与个性问题，在作文修改教学中，有的放矢进行大课堂与小课堂教学，来帮助学生养成修改作文的习惯呢？ <br />　　第一步，教师先对学生的习作进行书面批阅，将文中的主要错误或其他不妥之处用规范的修改符号标出，并加上一定的眉批和总批。为留给学生更多的练习机会，教师一般不作具体的修改，也不批成绩。 <br />　　第二步，在对学生作文中一些主要的、共性的问题进行集体评讲之后，再进行面评面改。教师将作文本发下去，让学生仔细体会批语，然后将他们逐一请到面前，让他们一边读自己的作文，一边对标出的错误之处说说自己的修改意见。有的学生看不懂批语，或提不出自己的修改意见，教师就可以个性的当面说明具体的修改指导意见。如对内容不合题意，或随意编造而不合情理的，帮助他们分析，指导他重写；对因文句不通、条理不清无法下笔修改的，就让他们边说边改，逐段改好；对基本功较好，文句通顺，结构合理，但不够具体生动的，引导他们丰富内容，再提高一步。 <br />　　第三步，在面批面改之后，让学生动脑动手，按照一定的要求和步骤，对自己的作文进...