语文（心得）之浅谈教师如何进行开放性阅读教学

语文论文之浅谈教师如何进行开放性阅读教学 <br />　　城西完小　陈端芳 <br />　　阅读教学是小学语文教学的中心环节，而提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。要想提高阅读教学的效率应改变传统的阅读教学的封闭性，采用开放性的阅读教学。开放性阅读教学要求营造开放性的氛围，顾及学生阅读态度上的主动性，倡导质疑，感悟学习，探索个性化教学，培养学生创新能力，多给学生开放的空间，让每一个学生都能积极地，主动地参与到学习中去。以下是我在开放性阅读教学中的几点体会。 <br />　　一、留给学生充分阅读的空间 <br />　　阅读是学生个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程，个性化的意义是自主，没有学生的自主，所谓个性化就无从谈起。自主阅读又是创造性阅读的前提，而只有富有创造性的阅读，才是真正意义的个性化阅读。我认为，在课堂教学中一定要保证学生充分的时间去读书，要想方设法引导全班学生都能把课文读正确，读连惯，有时还要感情，让学生在自己读懂课文的过程中去理解内容，增长知识，陶冶情操，发展语言，从而不断提高语文水平。例如，我在教学《满山的灯笼火把》这一课时，我对当时的天气情况进行了分析，在这恶劣的天气下，&ldquo;我&rdquo;不见了，人们会怎样做呢？在&ldquo;我&rdquo;无助时全村人都举着火把出现在山坡上，此时的&ldquo;我&rdquo;内心怎样？学生通过朗读词句，更深入认识、理解、感悟，并把自己认识到、理解到、感悟到的东西表达出来。在这过程，我充分给学生创设一个民主的开放的教学氛围，在充分尊重学生的见解和感受的基础上，让他们读出自己的个性，真正地提高了学生的阅读的能力。 <br />　　二、留给学生质疑的空间 <br />　　&ldquo;学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。&rdquo;要使学生生疑，老师就要不失时机的激疑，激疑的办法就是设疑。开放性阅读教学要创设质疑问难有情境，开放思维空间，挖掘教材中有利于学生创造思维的因素，给予学生充分利用时间，使其或独立思考，或互相质疑，或相互争议。特别是要鼓励学生不断生疑，大胆发问，对问题、新知识始终有好奇心，求知欲，培养对问题主动思考的质疑态度，我觉得开放性阅读教学，老师应放手让学生与文本对话，主动质疑。例如，在教学《石头书》这篇课文，一开始，我便引导学生与课题对话，由题质疑放飞学生的思维。如：开始我问学生，当你看到&ldquo;石头书&rdquo;这三个字，你想到什么？有的学生回答：&ldquo;我的书可以用纸、绸缎做成，石头怎么做书呢？&rdquo;又有学生说：&ldquo;石头书上有什么内容呢？&rdquo;有的学生说&ldquo;石头书有什么用呢？&rdquo;又有同学说：&ldquo;我看电视时知道〈红楼梦〉原来叫〈石头记〉，它是不是一部石头书啊？&rdquo;其实学生的很多问题都源于生活，很有见地又有童趣，同时有些问题已经由课题拓展到课外内容，有效地拓宽了阅读时间，为下文学习作铺垫，又使学生获得良好开端，培养了学生对问题主动思考的质疑态度。 <br />　　三、留给学生充分释疑空间 <br />　　&ldquo;读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里才是长进。&rdquo;教学中，学生学会质疑，促进了思维，但质疑只是手段，而促进学生因疑生思，诱发其主动学习的心理需求，在原有的知识基础上积极探索，相互交流，自己释疑才是目的，从而使学生的知识和能力在主动参与释疑的过程中得到全面发展，人的进步往往是在解决问题过程中获得的，而开放性阅读教学要充分发挥学生主体性和创造性，体现以人为本的个性化教学理念。所以开放式阅读教学不仅要创设质疑问难的情境，还必须给予学生充分的时间进行独立思考，对问题做出分析、综合、推理、想像、激起学生的学习活力和前进的灵感，新发明或发现，提出新理论方法的能力，从而提高运用知识的能力。例如，我在教《顶碗少年》这篇课文时，对于顶碗少年在表演过程中出现的失败，我对学生进行了正确引导，失败并不可怕，只要能正确面对，最后一定能成功。这个教学过程中，我没有把课文蕴含的道理简单灌输给学生，而是引导学生讨论思考，在讨论过程中，我尊重他们的独特感悟和体验，鼓励学生畅所欲言，把自己的感悟和体验外显交流，让学生积极思维情感活动中，不断加深理解和体验，有所感悟和思考，从而获得思想的启迪，不断提高认识水平，由于学生个体差异，所悟...